유아교육기관 교사의 다문화교육에 관한 인식 및 실제

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화 교육에 관한 유아 교육기관 교사들의 인식과 실제를 알아봄으로써 유아 교육기관의 다문화 교육의 현주소를 파악하고, 교사의 성별, 연령, 학력, 경력, 다문화 교육의 수업유무, 횟수, 다문화 교육의 수단에 따른 다문화 교육의 인식과 실제가 어떠한 차이가 있는지 알아보고, 유아 교육기관의 다문화 교육을 구성하는 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이러한 목적에 따른 연구문제는 첫째, 유아교사의 배경에 따라 다문화 교육의 목표, 내용, 학습 환경에 대한 인식은 차이가 있는가? 둘째, 유아교사의 배경에 따라 다문화 교육의 실제는 차이가 있는가? 이다.
본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 소재하는 30개 유치원과 70개 어린이집에서 근무하고 있는 유아 교사 중 250명을 대상으로 이루어졌으며, 연구 도구는 정선희(1997), 김래경(2001)의 측정도구를 기초 도구로 하여 본 연구의 목적에 맞게 수정 보완하여 사용하였다. 수집된 자료 분석은 spss window12.0 프로그램을 사용하여 전산처리 하였다. 교사 변인별 인식 및 실제의 차이를 검증하기 위하여 one-way ANOVA와 T-test를 써서 평균을 비교했으며, 그 외의 것은 기술 통계를 사용하여 빈도와 평균 및 표준편차를 구했다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 다문화 교육의 목표에 관한 교사들의 전반적인 인식에 있어서는 다른 나라와 민족, 인종 관한 개념을 알게 하는 인식이 가장 높았고, 다른 나라의 기념일이나 축제, 인물에 관해서 알게 하는 목표의 인식이 가장 낮았다. 다문화 교육의 내용에 관한 인식에서는얼굴, 피부색, 머리 형태 등 유전적, 신체적 특성으로 연결된 인종에 관한 내용에 대한 인식이 가장 높았고, 종교, 무신론, 정치적 신념, 힘에 대한 믿음 등 사람이 믿는 것과 믿지 않는 것에 관한 내용이 가장 낮게 나타났다. 교사 배경에 따른 다문화 교육목표, 교육내용에 관한 인식의 차이에 있어서는 교사의 연령이 많을수록, 교육수준이 높을수록, 경력이 많을수록, 다문화 유아를 지도한 경험이
많을수록, 다문화에 대한 재교육의 횟수가 높을수록 다문화 교육의 목표를 더 잘 인식하는 경향이 있었으며, 교사 배경에 따른 다문화교육의 교육 내용에 관한 인식차이에 있어서는 남성보다 여성이 교육 내용을 더 잘 인식하며 교육수준이 높을수록, 교육경력이 높을수록, 다문화에 대한 재교육의 횟수가 높을수록 다문화 교육의 교육 내용을 더 잘 인식하는 경향이 있었다.
둘째, 교사의 배경에 따른 다문화 교육의 학습 환경 준비 등 교육실제에 대한 차이를 살펴보면, 교사의 연령이 높을수록 학습 환경준비를 잘 실시하며, 경력이 많을수록, 다문화에 대한 재교육의 횟수가 높을수록 학습 환경을 더 잘 실시하는 경향이 있었다. 다문화교육을 실시할 때, 교사들은 교육부 지도 자료집, 인터넷, 전문서적, 다문화에 관련된 매스미디어의 시청각 자료, 유아를 위한 월간 잡지, 대학 부속 유치원이나 연구기관이 진행한 교육활동 자료집 순으로 참고하였으며, 다문화교육에 대한 교사의 만족도는 보통 수준이었지만, 교육 현장에서 다문화 교육이 잘 이루어지지 못하는 이유 중 가장 큰 이유는 교사 자신의 지식 및 기술 부족과 교수 학습 자료의 부족, 워크샵과 연수 기회 부족을 들었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research will check early childhood teachers' perception and their actual condition about multicultural education and will address present state of multicultural education in early childhood centers.
Moreover this will find the differences of perception and its actual condition between the age of teachers, gender, experience, multicultural education status and frequency and instrument of multicultural education so it is aimed to provide the basic data which is comprised of early childhood education.
A purpose of this research subject is first if childhood teachers' background makes differences about proposes of multicultural education, content and learning environment, second, if childhood teachers' background makes differences about actual, multicultural education.
A subject of this research is 250 teachers out of early childhood teachers from 30 kindergartens and 70 childcare centers in Seoul and Kyeong-gi-do and measurement tools from Jungsunhee(1997) and Kimraekyeong(2001) are used after adjusting for this research.
The data analyses were processed with spss window 12.0 program.
To have differences between perception and actuality, perception was divided into overall recognition and teachers' recognition and one-way ANOVA and t-test compared averages for analysis and to get a result of education actuality, in addition, frequency, average and standard deviation were calculated by using a frequency analysis and descriptive statistics.
Here are the results of this research.
Firstly, the highest point of a multicultural education goal within teachers' perception is to teach a concept other nations, races and the lowest point is to teach other countries holidays, festivals.
The highest point of multicultural education content is to teach races who have different physical characteristics or genetic which are faces, skin colors or hair style etc. and the lowest point is the beliefs which are religion, atheism, political beliefs, for faith in power and so on.
According to the research, there were differences in goals and content of multicultural education in practice as teachers’background, for example teachers who are older, well educated or have high level of experience or teaching experience with multicultural children and multicultural re-education have high perception of goal of multicultural education and female teachers implement their education contents better than males do, also teachers who have higher level of education, more experience, have more multicultural re-education implement their education contents better.
Secondly, according to teachers’ background information, there were differences in preparation of multicultural education environment in practice as older teachers prepare education environment better, also teachers who have more experience, more multicultural re-education implement their education environment better.
When teachers have multicultural education, they make references to the Ministry of Education teaching materials, the Internet, professional books, records about multiculture from mess media, monthly magazines for children, activities or material from kindergartens are affiliated to the university and Satisfaction of teachers in multicultural education is the average, however the biggest reason of their low actual level of multicultural education in practice is lack of teachers' knowledge and skills, lack of teaching materials, low opportunity of workshops and training.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성...................................................................................... 1
• 2. 연구문제................................................................................................ 3
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 다문화 교육의 정의........................................................................... 4
• 2. 다문화 교육의 목적과 내용, 방법 및 환경구성......................... 9
• 3. 선행연구 ............................................................................................ 19
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구 대상............................................................................................. 26
• 2. 연구 도구............................................................................................. 26
• 3. 연구 절차............................................................................................. 28
• 4. 자료 처리............................................................................................. 28
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 다문화 교육의 인식............................................................................. 29
• 1) 다문화 교육의 교육목표와 교육내용에 관한 인식................... 29
• 2) 교사 배경에 따른 다문화 교육의 교육목표에 관한 인식....... 31
• 3) 교사 배경에 따른 다문화 교육의 교육내용에 관한 인식....... 33
• 2. 교사 배경에 따른 다문화 교육의 실제.......................................... 35
• 1) 교사 배경에 따른
• 다문화 교육의 학습 환경 준비에 관한 실제............................. 35
• 2) 다문화 교육의 교육 방법 실제...................................................... 37
• 3) 다문화 교육의 실시 평가................................................................ 38
• 3. 다문화 교육활동에서 교사의 역할과 지원방향............................ 41
• Ⅴ. 논의 및 결론......................................................................... 43
• 참고문헌......................................................................................................... 46
• ABSTRACT................................................................................................. 55
• 부록................................................................................................................. 58