초등학생이 지각한 담임교사의 지도성 유형과 자기효능감과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 자기효능감과의 관계를 규명하기 위한 것으로, 담임교사의 효과적인 학급 경영을 위해 적합한 지도성 유형을 찾고 학생의 자기효능감을 증진시키는 구체적인 전략을 수립하기 위한 기초 자료를 제시하는 데 목적이 있다.
연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형을 초등학생의 배경변인(성별, 학년)에 따라 어떻게 지각하는지 밝힌다.
둘째, 초등학생의 자기효능감은 초등학생의 배경변인(성별, 학년)에 따라 어떻게 지각하는지 밝힌다.
셋째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 자기효능감은 어떤 관계가 있는지 밝힌다.
연구 대상은 대전광역시에 소재한 2개 초등학교 재학생 4∼6학년 학생 320명을 대상으로 두 가지 질문지를 배부하여 성실하게 응답한 질문지 314부(98%)만을 실제 연구의 통계 처리를 위한 분석 자료로 사용하였다.
연구에 사용된 측정 도구는 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형 질문지와 자기효능감에 관한 질문지다. 담임교사의 지도성 유형 질문지는 Halpin의 ‘지도성행동 기술 질문지(LBDQ : Leader Behavior Description Questionnaire)’를 초등학생 수준으로 변형하였고, 자기효능감 질문지는 장기묘(2003)가 5단계 Likert 척도에서 ‘보통이다’를 생략한 4단계(아주 아니다, 아니다, 그렇다, 아주 그렇다) 척도로 구성한 것을 그대로 사용하였다.
자료처리 방법은 SAS 프로그램(Ver 9.0)을 이용하고, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형에 대한 초등학생의 배경변인(성별, 학년)별 차이 검증은 t검증, F검증으로 통계처리 하였다. 구성 변인의 상대적 영향력을 알아보기 위해서 중다회귀분석 방법도 이용하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생이 지각한 담임교사 지도성 유형이 성별이나 학년에 따라 차이가 있었다. 남학생은 담임교사의 지도성 유형이 비효율형으로 지각하는 경우가 많았으며, 여학생은 효율형으로 지각하는 경우가 많았다. 또한 저학년일수록 담임교사의 지도성 유형이 효율형에, 고학년일수록 비효율형에 가깝다고 지각하는 경우가 많았다.
둘째, 초등학생이 느끼는 자기효능감 구성요소 중 자신감에 대해서는 성별이나 학년에서 유의한 차이를 보이지 않았다. 자기효능감 구성요소 중 자기조절효능감에 대해서는 여학생이 남학생에 비해서 더 우월하였지만, 학년에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 자기효능감 구성요소 중 과제난이도 선호에 대해서는 성별에서 유의한 차이를 보이지 않았지만, 학년의 경우에는 유의한 차이를 보였다.
셋째, 초등학생이 지각한 담임교사의 지도성이 효율형인 경우 학생들이 느끼는 자기효능감(자신감, 자기조절효능감, 과제난이도 선호)은 담임교사의 지도성이 비효율형인 경우보다 모두 큰 것으로 나타났다.
이상과 같은 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출했다.
첫째, 남학생이 여학생에 비하여 또한 고학년일수록 담임교사의 지도성 유형을 비효율형에 가깝다고 지각하는 경우가 많았으므로 담임교사는 남학생에게, 그리고 고학년을 맡을수록 지도성을 효율형으로 발휘해야 하겠다.
둘째, 여학생이 남학생에 비해 높은 수준의 자기조절효능감을 보이므로 여학생이 남학생보다 자기감정을 조절하는 능력이 있다는 사실을 알 수 있다. 과제난이도 선호에 대한 학생들의 반응은 성별과는 무관하지만 학년과는 유의한 관계를 가지므로 고학년일수록 도전할 수 있는 과제를 적극적으로 제시해야 하겠다.
셋째. 초등학생의 자기효능감(자신감, 자기조절효능감, 과제난이도 선호)은 담임교사의 지도성 유형이 효율형에 가까울수록 높아지므로 담임교사가 과업과 인화를 골고루 작용하는 효율형 지도성을 발휘하여 학생의 자기효능감에 긍정적 영향을 주어야 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 및 문제 4
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 지도성 이론 6
• 2. 자기효능감 이론 18
• 3. 지도성 유형과 자기효능감과의 관계 24
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구 대상 27
• 2. 측정 도구 28
• 3. 자료 처리 31
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 32
• 1. 연구결과 32
• 가. 담임교사의 지도성 유형에 대한 지각 32
• 나. 자기효능감(자신감)에 대한 지각 33
• 다. 자기효능감(자기조절효능감)에 대한 지각 34
• 라. 자기효능감(과제난이도 선호)에 대한 지각 35
• 마. 담임교사의 지도성 유형에 따른 자기효능감의 차이 36
• 2. 연구결과의 해석 40
• Ⅴ. 요약 및 결론 43
• 1. 요약 43
• 2. 결론 47
• 3. 제언 48
• 참고문헌 49
• 부록 52
• ABSTRACT 57