초등교사의 애착유형에 따른 교사-아동의 관계와 교사의 촉진적 의사소통 = The Relationship of Elementary School Teacher's Attachment Style with Teacher-Children Relationship and their Level of Facilitative Communication

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등교사의 성인애착유형에 따라 교사-아동과의 관계 및 아동이 지각한 교사의 촉진적 의사소통에 차이가 있는지 알아보는 데 그 목적이 있다.
이 연구는 경기도와 인천시에 소재한 초등학교 담임교사 100명과 5, 6학년 아동 200명을 대상으로 하였다. 담임교사에게는 교사의 성인애착유형을 묻는 질문지와 아동 2명과의 관계를 묻는 질문지를 배포하였으며, 아동에게는 교사의 촉진적 의사소통을 묻는 질문지를 배부하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 일원변량분석과 사후검증을 실시하여 분석하였다.
이 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들의 애착유형은 빈도에 있어서 안정형, 두려움형, 몰두형, 거부형 순으로 나타났으며, 교사의 애착유형은 성별에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 남자교사는 빈도수에 있어서 두려움형, 몰두형, 안정형 순이었으며, 거부형에 해당하는 남자교사는 없었다. 반면 여자교사는 빈도수에 있어서 안정형, 두려움형, 거부형, 몰두형 순으로 나타났다.
둘째, 교사의 애착유형에 따라 교사와 아동의 관계에 어떠한 차이가 있는지 알아본 결과, 교사의 애착유형에 따라 친밀감에는 차이가 나타나지 않았으나 갈등과 의존관계에는 차이가 나타났다. 즉 두려움형의 교사애착유형에서 갈등관계와 의존관계의 수준이 가장 높은 것으로 나타났다.
셋째, 교사의 애착유형에 따라 아동이 지각한 교사의 촉진적 의사소통에 차이가 있는지 알아본 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 교사의 성별에 따라 아동이 지각한 교사의 촉진적 의사소통에는 차이를 보였는데, 여자교사의 경우 어떤 영역에서도 차이가 나타나지 않은 반면에 남자교사의 경우 진실성, 무조건적 긍정적 존중, 공감적 이해의 모든 영역에서 차이가 나타났다. 즉 아동은 안정형 애착을 가진 남자교사가 두려움형 남자교사에 비해 더 진실성을 가지고 대한다고 지각하였으며, 안정형과 몰두형 애착을 가진 남자교사가 두려움형 남자교사에 비해 더 무조건적 긍정적 존중을 하고, 몰두형 애착을 가진 남자교사가 두려움형 남자교사에 비해 더 공감적 이해를 하는 것으로 지각하였다.
이 연구를 통해 초등교사들의 애착유형을 살펴볼 수 있었으며, 두려움형 애착유형을 가진 교사들이 아동과의 관계에서 더 갈등관계와 의존관계를 맺고 있음을 알게 되었다. 그러므로 초등교사와 아동의 올바른 인간관계 형성을 위하여 교사에게도 다양한 교육프로그램이나 상담시설이 새롭게 모색되어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of elementary school teacher's attachment style with teacher-children relationship and their level of facilitative communication perceived by children.
The subjects in this study were 200 homeroom teachers and 200 fifth- and sixth-grade children in elementary schools located in Gyeonggi Province and Incheon. A survey was conducted on the homeroom teachers to find out their adult attachment style and relationship with two children, and the children were surveyed as well to check their perception of the teachers' facilitative communication. As for data analysis, statistical data on frequency and percentage were obtained, and one-way ANOVA and post-hoc analysis were utilized to address the research questions of this study.
The findings of the study were as follows:
First, the most prevailing attachment style among the elementary school teachers was secure attachment, followed by fearful attachment, preoccupied attachment and dismissing attachment. There were differences in their attachment style according to gender. The fearful attachment was most dominant among the male teachers, followed by the preoccupied and secure attachment. Dismissing attachment was not found in the male teachers. In the case of the female teachers, the secure attachment was most common, followed by the fearful attachment, dismissing attachment and preoccupied attachment.
Second, whether their attachment style made any differences to their relationship with children was examined, and there were gaps in conflicting and dependent relationships according to their attachment style, while no differences were found in an intimate relationship. The teachers with the fearful attachment style were in the most conflicting or most dependent relationship with children.
Third, whether their attachment style made any differences to their facilitative communication perceived by the children was investigated, and no statistically significant gaps were found according to that. But the gender of the teachers made differences to their facilitative communication perceived by the children. There were no gaps in the facilitative communication of the female teachers perceived by the children irrespective of their attachment style. On the contrary, the children felt that the male teachers with the secure attachment style treated them more sincerely. They found the male teachers with the secure and preoccupied attachment styles to respect them under any circumstances in a positive way, and the male teachers with the preoccupied attachment style were considered to have a more empathic understanding of the children.
The findings of the study provided information on the attachment style of the elementary teachers and suggested that the teachers with the fearful attachment style were in more conflicting and dependent relationship with children. Therefore a variety of education programs should be provided for elementary teachers to build the right interpersonal relationship with children, and the establishment of counseling centers is required.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 애착형성과 성인애착유형 6
• 2. 교사-아동의 관계 10
• 3. 교사의 촉진적 의사소통 13
• 4. 선행 연구 개관 15
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 검사도구 18
• 3. 자료분석 21
• Ⅳ. 연구결과 23
• 1. 초등교사의 애착유형, 교사-아동의 관계, 교사의 촉진적 의사소통 23
• 2. 교사의 애착유형에 따른 교사-아동의 관계 27
• 3. 교사의 애착유형과 아동이 지각한 교사의 촉진적 의사소통과의 관계 30
• Ⅴ. 논의 및 결론 33
• 1. 논의 및 결론 33
• 2. 제한점 및 제언 36
• 참 고 문 헌 38
• 부 록 43
• Abstract 53