초등 교사의 경험에 따른 다문화 민감성 연구 = Effects of formal education and informal experience on elementary school teachers' multicultural sensitivity

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 다문화 교육을 위한 교사 교육 실행 시 프로그램의 방향을 모색하기 위해 수도권 지역 초등 교사들의 다문화적 능력 개발에 필요한 ‘다문화 민감성’(다른 문화를 이해하고 수용하는 능력)을 교사의 개인적 배경, 다문화 연수 및 수업을 포함한 형식적 교육, 외국인 친구나 여행 등의 비형식적 경험과 다문화 접촉 정도에 따라 측정하여 살펴보았다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 초등 교사의 다문화 민감성은 개인적 배경(성별, 연령, 경력, 학력, 학년, 종교, 대학 심화, 가입단체, 교실 내 다문화 학생 수)에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등 교사의 다문화 민감성은 형식적 교육(다문화 수업 및 다문화 연수)에 따라 차이가 있는가?
셋째, 비형식적 경험(가족, 교우관계, 지역사회, 직장, 학창 시절, 종교 활동, 미디어, 외국어 능력, 여행) 중 다문화 민감성에 영향을 주는 요인은 무엇인가?
넷째, 초등 교사의 다문화 민감성은 다문화 학생 접촉 정도에 따라 차이가 있는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 수도권 14개교에 재직 중인 초등 교사 384명에게 개인적 배경, 다문화 교육 및 비형식적 경험, 다문화 민감성에 대한 설문조사를 실시하였다. 이 연구의 설문지는 Larke(1990)가 예비 교사의 문화민감성 정도를 알아보기 위해 사용한 Henry의 문화다양성 설문지를 번역․수정하였다. 이 설문지는 다문화 전공 교수 1인과 다문화 전공 석사 과정 대학원생 10인을 통해 내용 타당도를 검증받았으며, 신뢰도는 전체에 대한 Cronbach-α 계수의 값이 .779로 이는 사회과학 연구에서 요구하는 신뢰도를 만족시키는 수준이다. 자료의 수집은 2009년 7월 10일부터 7월 24일까지 2주간 실시되었다. 설문 조사를 통해 수집된 자료는 SPSS 15.0 for Windows 통계 프로그램을 사용하여 t검증(t-test), 일원변량 분산분석(ANOVA)과 단순 회귀분석 검정방법을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 민감성 수준을 조사한 결과 초등 교사들은 다른 문화 학생이나 학부모에 대한 문화 민감성이 높은 수준인 것으로 생각하고 있었다. 하지만 실제적으로 다른 문화적 배경을 지닌 학생들과 지내는 것, 그들의 학부모와의 의사소통, 그들의 언어로 평가 도구를 수정하는 것 그리고 다문화가 반영된 수업 내용과 수업 자료 구성에는 상대적으로 낮은 긍정을 보였다. 이는 한국인들은 다문화 민감성을 실제보다 더 바람직한 것으로 해석하고 있었으나 실제 발달 정도는 낮은 편에 속하는 것으로 나타났다는 박주희(2008)의 연구와 비슷하다. 초등교사의 다문화 민감성이 개인적 배경에 따라 차이가 있는지 확인한 결과, 연령이 낮을수록, 교직경력이 짧을수록, 가입단체가 진보적 성향을 보일수록 유의미한 차이를 보였다
둘째, 경험에 따른 다문화 민감성을 알아본 결과, 형식적 교육 중 다문화 수업을 수강한 교사들이 다문화 민감성 전체 영역에서 그렇지 않은 교사들에 비해 유의미하게 높은 반응을 보여 주었다. 하지만 다문화 교사 연수에 따른 차이는 나타나지 않은 것으로 보아 현재 이루어지는 다문화 관련 교사 연수가 문화 다양성에 대한 교사들의 태도에는 영향을 미치지 못하는 것으로 판단된다.
셋째, 교사들의 비형식적 경험 중에 종교 활동과 미디어가 다문화 민감성과 정적인 영향력을 갖는 것으로 나타나 비형식적 경험 중 두 요인이 초등 교사의 다문화 민감성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 다문화 학생 접촉과 관련하여 다문화 학생이 많은 학교에 재직하는 교사들이 그렇지 않은 학교에서 근무하는 교사들에 비해 다문화 민감성 항목에서 유의미하게 긍정적인 것으로 나타났다. 그 이유는 다문화 학생을 위한 학교 차원의 지원과 다문화 학생과의 교내 접촉으로 다문화에 대한 관심이 높아지고 긍정적 태도가 형성된 것으로 생각된다.
요컨대 초등 교사들은 자신들의 다문화 민감성을 바람직한 것으로 생각하고 있었으나 실제적으로 다문화 학생과 학부모, 평가, 수업 면에서는 상대적으로 낮은 긍정의 태도를 보였다. 또한 다문화 수업과 종교 활동, 매스컴, 다문화 학생 접촉이 다문화 민감성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 점차 다양성이 심화되고 있는 한국 사회에 필요한 다문화 교사 교육의 방향은 문화 차이에서 오는 정서적 반응을 극복하도록 도움을 주는 프로그램을 구성하고 미디어 등을 활용한 다문화 접촉 경험을 늘려야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper studied the effects that demographic and professional backgrounds, the formal education and informal experiences had on elementary school teachers' multicultural sensitivity. The sample for this study consisted of 384 elementary school teachers in Seoul, Inchen, Gyeonggi Province.
There were four research questions for achieving such objectives.
1. Is there any difference in the actual multicultural sensitivity by demographic and professional backbrounds?
2. Is there any difference in the actual multicultural sensitivity by formal multicultural education?
3. Is there any difference in the actual multicultural sensitivity by informal experiences?
4. Is there any difference in the actual multicultural sensitivity by contacts with multicultural students?
The instrument used in this study was the assessment of the multicultural sensitivity of teachers' which was revised from the Cultural Diversity Awareness Inventory(CDAI) by Henry(1986) for Korean situation. This instrument was a 25-item opinion questionnaire and it was divided into five areas (diversity awareness, classroom environment, family/school interaction, cross-cultural communication, and alternative assessment). This was tested for content validity by a panel of experts and the reliability was established at .78.
Nine questions related to elementary school teacher's general background.. Forty questions dealt with elementary school teachers' informal experiences that include family, friends, community, workplace, school, religion, media, language, travel. Twenty-five questions were about multicultural sensitivity that general cultural awareness, the culturally diverse family, cross-cultural communication assessment, creating a multicultural environment using multicultural methods and meterials.
The survey was conducted for about a month, and the collected data were analyzed with SPSS WIN 15.0 program. To find out the general characteristics of the respondents, statistical data on frequency and percentage were obtained. In order to compare groups, mean and standard deviation were calculated and one-way ANOVA, simple regression analysis was condudcted.
The results were as follows.
First, overall levels of multicultural sensitivity of teachers was high. But they showed relatively low level on items regarding providing actual conditions of multicultural education. the teachers in their twenties teachers or teachesr who had spent 0-5 year's teaching profession career or the Korean Teachers & Educational Workers' Union teachers were in multicultural sensitivity higher than other groups.
Second, there were effects of multicultural course on teachers' multicultural sensitivity.
Third, there were effects of religion activity and media among informal experiences on teachers' multicultural sensitivity.
Forth, teachers who had been in contact with multicultural students showed high multicultural sensitivity than other group.
To educate students to be a multicultural citizen, teachers need to have high level of multicutural sensitivity. There is a strong need to contain multicultural education in in-service teacher education program.

Key words: multicultural education, multicultural sensitivity, elementary school teachers, formal education, informal experiences

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 다문화 교육의 배경 7
• 2. 다문화 교육의 정의와 개념 틀 10
• 3. 다문화 교육과 교사의 역할 13
• 4. 다문화적 능력 15
• 5. 형식적 교육이 교사의 다문화적 능력에 미치는 영향 21
• 6. 비형식적 경험이 교사의 다문화적 능력에 미치는 영향 23
• 7. 다문화적 능력으로서 다문화 민감성 29
• 8. 국내 다문화 교육 연구 동향 34
• Ⅲ. 연구 방법 41
• 1. 연구 가설 41
• 2. 연구 대상 42
• 3. 연구 도구 45
• 4. 연구 절차 47
• 5. 분석 방법 48
• Ⅳ. 연구 결과 49
• 1. 초등 교사의 다문화 민감성 수준 및 개인별 차이 49
• 2. 초등 교사의 형식적 교육에 따른 다문화 민감성 63
• 3. 비형식적 경험이 초등 교사의 다문화 민감성에 미치는 영향 65
• 4. 초등 교사의 다문화 학생 접촉에 따른 다문화 민감성 68
• Ⅴ. 결론 및 제언 70
• 1. 결론 70
• 2. 제언 73
• 참고문헌 77
• 부록 85
• ABSTRACT 91