담임교사의 지도성 유형과 아동의 학업적 자기효능감과의 관계 = A study on the Relationship between the Homeroom Teachers' Leadership Style and the Children's Academic Self-Efficacy

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학교 5, 6학년 학생이 지각하고 있는 담임교사의 지도성 유형과 아동의 학업적 자기효능감과의 관계를 알아보고자 했다. 아동의 학년, 성별, 학업성취도와 교사의 성별, 교직경력을 배경변인으로 하였으며, 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 배경변인에 따라 초등학교 학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형은 어떠한가?
둘째, 배경변인에 따라 초등학교 학생의 학업적 자기효능감은 어떠한가?
셋째, 초등학교 학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 학업적 자기효능감의 관계는 어떠한가?
연구 대상은 경기도 지역에 소재하는 도시지역 4개 초등학교 5, 6학년 학생 410명이며 설문조사 후에 회수된 설문지 중 유효한 402부를 사용하였다.
이상의 과정을 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 아동들이 지각하는 담임교사의 지도성 유형은 비효율형 지도성이 가장 많은 분포를 보였고, 다음으로 효율형 지도성, 과업형 지도성, 인화형 지도성 순으로 인식하고 있는 것으로 나타났고, 이는 아동의 배경변인별로 차이가 있다는 것을 알 수 있다. 구체적으로 살펴보면 아동의 성별, 학업성취도, 담임교사의 성별에서는 유의한 차이가 없었으나 아동의 학년, 담임교사의 경력에서는 유의한 차이를 보였다. 6학년인 경우, 담임교사의 경력이 담임교사의 경력이 5년 미만인 경우 담임교사의 지도성을 더욱 효율형으로 지각하고 있었다. 또한 교사의 교직 경력면에서 볼 때 경력이 높아질수록 효율형 지도성 인식 정도가 낮아지는 것으로 나타났다. 교사 스스로는 과업주도성과 인화주도성이 조화된 효율적인 지도성을 발휘하기 위해 좀 더 노력해야 할 것이다.
둘째, 아동이 인식하는 전체 학업적 자기효능감은 6학년인 경우, 여학생인 경우, 학업성취도가 상위권인 경우, 담임교사가 남성인 경우, 담임교사의 경력이 15년 이상～25년 미만인 경우에 더 높게 나왔다. 또한 아동의 학업적 자기효능감 인식 정도를 살펴보면 자기 조절 효능감과 과제 난이도 선호에 비해 자신감의 평균이 가장 낮은 것을 알 수 있는데 아동들의 자신감을 신장 시키는 방법에 대한 연구가 필요하다 할 수 있다.
셋째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 아동의 학업적 자기효능감과의 관계를 살펴보면 전체 아동의 학업적 자기효능감은 담임교사의 지도성이 효율형지도성일 때 가장 높은 것으로 나타났고, 학업적 자기효능감의 하위 영역 중 과제 난이도 선호와 자기 조절 효능감의 경우에도 효율형 지도성이 가장 높은 평균값을 가졌다. 또한 초등학교 담임교사의 지도성 하위변인과 아동의 학업적 자기효능감과의 상관관계를 살펴본 결과 아동의 전체 학업적 자기효능감에서 과업주도성이 인화주도성 보다 높은 유의한 정적 상관관계를 보이는 것으로 나타났고, 하위 변인 중 자기 조절 효능감의 경우에는 인화주도성이 과업주도성에 비해 더욱 밀접한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 아동의 학업적 자기효능감을 높이기 위해서는 담임교사가 효율적인 지도성을 발휘할 수 있도록 노력해야 한다는 것을 알 수 있다. 전반적인 상관관계를 살펴볼 때 담임교사의 지도성 하위변인과 아동의 학업적 자기효능감은 약한 상관관계를 가지는 것으로 나타났다. 학습자의 자기효능감과 더욱 더 밀접한 상관관계를 가지는 요인에 대한 연구가 필요 할 것이다.
이와 같이 담임교사의 지도성 유형과 아동의 학업적 자기효능감과의 관계 연구를 통해 내린 결론은 담임교사의 지도성 유형에 따라 아동의 학업적 자기효능감이 달라짐을 인식하여 담임교사는 과업주도성과 인화주도성이 적절히 결합 된 효율형 지도성을 발휘할 수 있도록 노력해야 한다는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of homeroom teacher leadership style perceived by fifth- and sixth- grade elementary school students to their academic self-efficacy. The selected background variables were children's grade, gender and academic achievement and the gender and career of teachers. Three research questions were posed:
1. Do the background variables make any differences to homeroom teacher leadership style perceived by elementary school students?
2. Do the background variables make any differences to the academic self-efficacy of elementary school students?
3. What is the relationship between homeroom teacher leadership style perceived by elementary school students and their academic self-efficacy?
The subjects in this study were 410 students who were in their fifth and sixth grades in four different elementary schools in urban communities in Gyeonggi Province. After a survey was conducted, the complete answer sheets from 402 respondents were analyzed.
The findings of the study were as follows:
First, the largest number of the school children considered their homeroom teachers to have an inefficient leadership, followed by efficient, task-motivated and relationship-motivated leadership styles. The way they looked at the leadership style of their homeroom teachers was different according to their background variables. To be specific, their gender and academic achievement and the gender of the homeroom teachers made no significant differences to that, but significant gaps were found according to the children's grade and the career of the homeroom teachers. The children who were in their sixth grade and whose homeroom teachers had a career of less than five years viewed the leadership of the homeroom teachers as more efficient, and the teachers whose career was larger were considered to have a less inefficient leadership. Teachers should strive to exert a more efficient leadership by striking a balance between the task-motivated and relationship-motivated styles.
Second, as for self-perceived overall academic self-efficacy, the students who were in their sixth grade, who were girls, who were high achievers, whose homeroom teachers were male and whose homeroom teachers had a career of 15 to less than 25 years found themselves to have a better academic self-efficacy. They got the lowest scores in confidence, whereas they scored higher in self-regulating efficacy and task difficulty preference. It implied that how to boost children's confidence should carefully be studied.
Third, concerning links between homeroom teacher leadership style perceived by the school children and their academic self-efficacy, the entire children had the best academic self-efficacy when their homeroom teachers had an efficient leadership, and they got the highest scores in task difficulty preference and self-regulating efficacy, the subfactors of academic self-efficacy, when their homeroom teachers exerted an efficient leadership. In regard to the correlation between the subvariables of homeroom teacher leadership style and the children's academic self- efficacy, the overall self-efficacy of the children had a more significant positive correlation to the task-motivated leadership than the relationship-motivated one. Out of the subvariables of academic self- efficacy, self-regulating efficacy had a closer relationship to the relationship-motivated leadership than the task-motivated one. It denotes that in order to bolster children's academic self-efficacy, homeroom teachers should try to display an efficient leadership. As to the overall correlation of the variables, the subvariables of homeroom teacher leadership had a weak correlation to the children's academic self-efficacy. So more research efforts should be directed into determining what factors are closely correlated to the self-efficacy of learners.
As a result of analyzing the relationship between the leadership style of the homeroom teachers and the children's academic self-efficacy, it's concluded that the children's academic self-efficacy hinged on the leadership style of their homeroom teachers, and that homeroom teachers should try to exert an efficient leadership by combining the task- motivated and relationship-motivated leadership styles properly.

Keywords: leadership, academic self-efficacy.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 지도성 이론 4
• 2. 학업적 자기효능감 13
• 3. 선행연구의 고찰 15
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 측정도구 19
• 3. 자료의 처리 21
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 23
• 1. 담임교사의 지도성 유형 23
• 2. 아동의 학업적 자기효능감 정도 29
• 3. 담임교사의 지도성 유형과 아동의 학업적 자기효능감과의 관계 35
• Ⅴ. 요약 및 결론 38
• 1. 요약 38
• 2. 결론 42
• 3. 제언 44
• 참고문헌 46
• 부록 49
• Abstract 53