정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육실태와 교사인식에 관한 조사|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study took notice of the reality of insufficient career education for the mentally disabled and emotionally disturbed students despite its importance. Actual conditions of career education at special schools that first encounter career education contents were investigated and analyzed. The purpose was to use results as basic data for change the recognition on careers of special class teachers and for better career education.
The following study topics were set related to this purpose.
1) Related to management status of career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed,
(1) What are the goals and contents of career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed?
(2) What are the management methods of the career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed?
(3) What are the support system of the career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed?
2) How is the awareness of teachers at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed on career education?

A questionnaire was created and 400 copies were distributed by mail among special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed located in Gangwon-do and the metropolitan area (4 schools in Gangwon-do, 2 schools in Seoul, 1 school in Incheon, and 2 schools in Gyeonggi-do). Analysis was done on the 251 copies collected. Contents of the questionnaire included a basic survey, goals and contents of career education, its management methods, its support system, and an investigation of the teachers' awareness on career education. As for the investigation tool, a questionnaire used in the “Development and Application of Human Resources for Job Training of the Disabled : Centered on Teachers of Special Schools (Classes)” (Korea Employment Agency for the Disabled, 2001) was referred to. Items appropriate for the purpose and character of this study were modified and supplemented for use.

Collected data were analyzed by using the SPSS Win 12.0 program.

First, cross tabulation and test were implemented in order to examine the actual state of career education and the awareness of teachers at special schools.
Second, an independent t test and one-way ANOVA were done to examine the actual state of career education and the awareness of teachers at special schools.
Third, multiple response cross tabulation was done to investigate the actual state of career education and the awareness of teachers at special schools.
The following are results of this study.

First, job preparing techniques (35.5%) with goals and contents of career education shown by teachers at special schools for the mentally disordered and emotionally disturbed, and theory studies (28.8%) related to careers during career guidance were preferred the most. As for the main educational contents of career education, sense of responsibility on one's own behavior (19.9%) was the majority of responses.
Second, in career education management. the job career guidance class hours were 1-3 hours a week (28.3%), and teachers obtained much information through the media and internet (26.7%) for career education. Practice rooms within the school (47.8%) were mostly used for career education. Most people responded that the lack of facilities and programs for career education (29.6%) was the reason why they do not participate in career education or have difficulty in implementing it. Most responses said that parent educations and meetings were held once each semester (41.0%), and 61.4% of graduates did not have any follow-up guidance.
Third, the facilities or equipment for job career education were a little insufficient in the career education support system, but most responded that there was not any problem in career education (45.0%). Also, many responded that the school manager lacked awareness on support methods for career education due to insufficient administrative, financial support (24.7%). The teacher in charge of career education received the greatest help from job career education among relevant personnel (27.7%). Most people responded that basic function training (27.7%) was the connection with local community institutes. 44.7% said that if a connection is not made with local community related institutes, the reason of this would be the lack of local community institutes or facilities hindering cooperation.
Fourth, the recognition (awareness) of teachers on career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed was investigated. Many teachers thought upper grades of elementary school as the suitable period for starting career education (33.1%), and that sociability and job performance abilities should be considered as a priority in career education (26.7%). Most of their opinions on main points of career education were social life functions (26.7%), and career programs due to transition education were considered as an effective practice model for career education (37.5%). Many teachers responded that the cause of the high unemployment rate of the disabled students was the employer or colleague's lack of understanding on disabled people (38.2%). 23.9% mentioned the need of career education based on field practice as the preceding conditions for career education. Most of them answered that career education program development should be the contents of career education training that teachers need (36.3%).

In conclusion, the career education done at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed has expanded quantitatively. However, qualitative expansion should be made as well in the contents, methods and support system of career education. The study suggests that career education must be accomplished by changing the teachers' awareness through voluntary care and efforts and with active exchanges between the community, career education-related personnel, and parents.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 진로교육의 중요성에도 불구하고 정신지체 및 정서장애 학생들에게 미흡하게 이루어지고 있는 현실을 착안하여 진로교육의 내용을 가장먼저 접하게 되는 특수학교의 진로교육 실태를 조사하여 분석함으로서 특수교사의 진로에 대한 인식의 전환과 더 나은 진로교육을 위한 기초 자료로 활용하는데 그 목적을 두었다.
이러한 연구목적과 관련하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1) 정신지체 및 정서장애 특수학교 진로교육의 운영 실태와 관련하여,
(1) 정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육의 목표 및 내용은 어떠한가?
(2) 정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육 운영방법은 어떠한가?
(3) 정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육 지원체제는 어떠한가?
2) 정신지체 및 정서장애 특수학교 교사의 진로교육에 대한 인식은 어떠한가?

본 연구를 위하여 강원도와 수도권에 소재하고 있는 정신지체 및 정서장애 특수학교(강원도 4개 학교, 서울 2개 학교, 인천 1개 학교, 경기 2개 학교)를 대상으로 설문지를 작성한 후 우편조사를 통해 총 400부의 설문지를 배포하여 회수된 251부의 설문지를 대상으로 분석을 하였다. 설문조사 내용은 기초조사, 진로교육의 목표 및 내용, 진로교육의 운영방법, 진로교육 지원 체제, 진로교육에 대한 교사 인식조사이며, 조사도구는 “장애인 직업훈련을 위한 인적자원의 개발 및 활용 : 특수학교(급) 교사인력을 중심으로” (한국장애인고용촉진공단, 2001)에서 사용된 설문지를 참고하여 본 연구의 목적과 성격에 적합한 문항을 수정·보완하여 사용하였다.

수집된 자료는 SPSS Win 12.0프로그램을 이용하여 분석하였으며,

첫째, 특수학교 진로교육실태와 교사인식을 알아보기 위하여 교차분석 및 검증을 실시했다.
둘째, 특수학교 진로교육실태와 교사인식을 알아보기 위하여 독립적인 t 검증과 일원변량분석을 실시했다.
셋째, 특수학교 진로교육실태와 교사인식을 알아보기 위하여 다중응답 교차분석을 실시했다.
이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 정신지체 및 정서장애 특수학교 교사의 진로교육 목표 및 내용으로 직업준비기술(35.5%)을, 진로지도를 할 때 진로와 관련된 이론 학습(28.8%)유형을 가장 많이 선호하며, 진로교육의 중점 교육내용으로는 자신의 행동에 대한 책임의식(19.9%)이라는 응답이 가장 많았다.
둘째, 진로교육 운영에서 직업 진로지도의 주당 수업시수로 1-3시간(28.3%)이, 진로교육을 위한 정보 습득방법으로 많은 교사들이 언론매체 및 인터넷(26.7%)을 통해 많은 정보를 얻는다고 응답하였고, 진로교육 실시장소로는 교내실습실(47.8%)을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 진로교육을 하지 않거나 실시할 때 곤란을 겪는 이유로 진로교육을 위한 시설 및 프로그램 부족(29.6%)이라는 응답이 많았고, 부모교육 및 간담회 실시는 한 학기에 1회(41.0%)실시한다는 응답이 많았으며, 졸업생의 추수지도는 61.4%가 하지 않는다고 응답하였다.
셋째, 진로교육 지원체제에서 직업 진로교육 시설이나 기자재 확보상태는 조금 부족하지만 직업교육에는 문제가 없다(45.0%)는 응답이, 진로교육의 행·재정적 지원 부족의 이유로 학교관리자의 진로교육을 위한 지원방법에 대한 인식 부족(24.7%)이라는 응답이 많았다. 진로 직업교육에 가장 많은 도움을 받는 관련 인사로 진로교육담당교사(27.7%), 지역사회 기관과의 연계 내용으로는 직업에 필요한 기초기능 훈련(47.7%)이라는 응답이 많았고, 지역사회 관련 기관과 연계가 이루어지지 않는다면 그 이유로 44.7%가 지역사회 관련 기관이나 시설의 이해 부족으로 협조가 안된다고 응답하였다.
넷째, 정신지체 및 정서장애 특수학교 교사의 진로교육에 대한 인식조사를 살펴보면, 교사가 생각하는 알맞은 진로교육의 시작 시기로 초등학교 고학년(33.1%)의 응답이 많았고, 진로교육에서 우선 고려할 사항으로 사회성 및 직업수행 능력(26.7%)이라는 응답이 많았다. 교사가 생각하는 진로교육의 중점사항으로 사회생활기능(26.7%)이, 진로교육을 위한 효과적인 실천 모형으로는 전환교육에 의한 진로프로그램(37.5%)이라는 의견이 많았다. 교사가 생각하는 장애학생의 높은 실업율의 원인으로는 고용주나 직장동료의 장애인에 대한 이해 부족(38.2%)의 응답이 많았다. 교사의 진로교육을 위한 선행 조건으로는 23.9%가 현장중심의 진로교육의 필요성을 언급하였다. 교사에게 필요한 진로교육 연수 내용으로 진로교육 프로그램 개발(36.3%)의 응답이 가장 많았다.

결론적으로, 정신지체 및 정서장애 특수학교에서 이루어지는 진로교육은 그동안 양적팽창이 이루어져 왔으나, 진로교육의 내용, 방법, 지원체제 면에서 질적팽창이 더불어 이루어져야 하며, 교사들의 자발적인 관심과 노력을 통해 정신지체 및 정서장애 학생들의 진로교육에 대한 인식의 변화로 지역사회 및 진로교육 관련 인사, 학부모와의 적극적인 교류로 진로교육이 이루어져야함을 시사한다.

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본 연구는 진로교육의 중요성에도 불구하고 정신지체 및 정서장애 학생들에게 미흡하게 이루어지고 있는 현실을 착안하여 진로교육의 내용을 가장먼저 접하게 되는 특수학교의 진로교육 ...