초등학생이 지각한 독서 양, 시간 및 능력 수준에 따른 자기조절읽기 구성요인의 차이 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study will develop a standard of self-regulated reading for fifth-grade elementary students, investigate it along with the actual conditions of reading, and examine the results. It will further examine whether the ability of self-regulated reading can become a prediction variant for amount, time, and ability of reading after analyzing the differences of various factors of self-regulated reading depending on amount of reading, time, and ability level among the actual conditions of reading. The objective of this study is to explore desirable methods of reading education based on these research results.
For the purposes, this study will focus on the following research issues.
First, what is the result of elementary students' self-regulated reading?
Second, what are the actual conditions of reading of that elementary students perceived?
Third, are there any differences in the factors of self-regulated reading according to the perceived levels of reading quantity, time and ability level among the actual conditions of reading?
The subjects of this study were 257 fifth-grade elementary students in Seoul. For the method of measurement, a standard of self-regulated reading that was developed by the researcher after reviewing preceding researches on self-regulated learning, and a questionnaire on the actual conditions of reading were used. A descriptive statistics estimation, frequency analysis, correlation analysis, and one-way ANOVA were performed against variables to analyze the data.
The results of this study are as follows:
Firstly, there was a static correlation of .530 to .805(p＜.01) between the subvariants of self-regulated reading. The Cronbach's Alpha showed a range of .876 to .888 between motivational, cognitive, and behavioral regulation factors with respect to the reliability. The exploratory factor analysis showed that the uni-dimensionality of the motivational, cognitive, and behavioral regulation factors were confirmed. Furthermore, the results of the investigation of the self-regulated reading revealed that the subvariants of motivational regulation had similar scores, and both cognitive and behavioral regulations showed similar results. According to the level-based analysis, the difference in score between intermediate and high levels was smaller than that between low and intermediate levels. With respect to the difference of self-regulated reading variants in the results, there was a meaningful difference in achievement value, cognition strategy, time regulation, and reading behavior regulation, and the score of female students was higher.
Secondly, regarding the actual conditions of reading that fifth-grade elementary students perceived, the analysis showed that the distribution rate of the students who were positively cognizant of their reading ability or degree of enjoying, was much higher. On the contrary, the high, intermediate, and low levels showed similar distribution rates in terms of amount of reading. Regarding the amount of reading, the low level had a higher distribution rate than the high level and the intermediate level had the lowest distribution rate. When judging only from the actual conditions of reading, it can be assumed that there is no positive correlation between reading ability, degree of enjoying, number of genres of preference, and actual amount of reading or variation in time of reading.
Thirdly, after performing a one-way ANOVA to confirm whether there is some difference in self-regulated reading factors depending on amount of reading, time, and ability level among the actual conditions of reading, it is confirmed that as the amount of reading, time, and ability level increase, the diagnosis result of self-regulated reading factors also increases at a meaningful level. The result of Scheffe post hoc test showed that the difference between groups was relatively confirmed at a meaningful level. The variant that showed the closest result to the level-based result of the self-regulated reading investigation, was the degree of enjoying reading. Consequently, the self-regulated reading ability can become a prediction variant for amount, time, and ability of reading, and degree of enjoying. Particularly, it is assumed that the ability can be of considerable help in improving the degree of enjoying reading.
The study reached the following conclusions based on the research results.
This study assumes that diagnosing the ability of self-regulated reading can play a meaningful role in establishing a concrete plan for reading education to improve the actual conditions of reading. Efficient reading education can be achieved if an appropriate goal for reading education is established and an education plan is devised and implemented after diagnosing subvariants such as motivational, cognitive, and behavioral regulation abilities, and the reasons of negative actual conditions of reading.
For desirable reading education for elementary students, firstly, it is necessary to set the improvement of self-regulated reading ability as the basic goal and implement it. Reading education that can provide a constant condition where the self-regulated reading ability can be acquired and exerted, is required. Secondly, rather than forcing level, it will be helpful to provide a list of recommended books that students can freely select and read and to help them improve the self-regulated reading ability through voluntary reading activity. Thirdly, reading education that can encourage students to consider reading activity as leisure, should be implemented. Fourthly, reading education needs to escape from the education that focuses on cognition areas.
It is hopeful that reading education would be implemented with the focus on the basic goal of improving the self-regulated reading ability and this study could be helpful to the reading education for elementary students, which is the basis for being voluntary life-time readers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 자기조절읽기 척도를 개발, 독서 실태와 함께 검사하여 결과를 확인하고자 하였다. 독서 실태 중 독서 양, 시간 및 능력 수준에 따라 자기조절읽기 구성요인에 차이가 있는지 분석하여 자기조절읽기 능력이 독서량, 독서 시간, 독서 능력의 예측 변인이 될 수 있는지 확인하고자 하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 독서교육의 방안을 탐색하는 데 본 연구의 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생의 자기조절읽기 결과는 어떠한가?
둘째, 초등학생이 지각한 독서 실태는 어떠한가?
셋째, 독서 실태 중 독서 양, 시간 및 능력 수준에 따라 자기조절 읽기 구성요인에 차이가 있는가?
본 연구는 서울시 소재 초등학교 5학년 257명을 대상으로 하였다. 측정도구는 본 연구자가 자기조절학습 선행 연구를 참고하여 개발한 자기조절읽기 척도와 독서 실태 질문지를 사용하였다. 자료 분석을 위해 변수들에 대한 기술통계량 산출, 빈도분석, 상관분석, 일원분산분석을 실시하였다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자기조절읽기 하위 변인 간 .530～.805(p＜.01)의 정적상관을 보였다. 동기․인지․행동조절 요인 간에 Cronbach α계수 .876～.888의 신뢰도를 나타냈으며, 탐색적 요인분석 결과 동기조절, 인지조절, 행동조절 구성 요인들의 단일차원성이 지지되는 것으로 확인하였다. 자기조절읽기 검사 결과 동기조절의 하위 변인들이 서로 비슷한 점수를 보였으며, 인지조절과 행동조절도 유사한 결과를 보였다. 수준별 분석 결과 낮은 수준과 중간 수준 간 차이보다 중간 수준과 높은 수준 간 점수 차가 적은 것으로 나타났다. 성별에 따라 자기조절읽기 하위 변인의 결과 차이를 확인한 결과 성취가치, 인지 전략, 시간 조절, 읽기행동 조절에서 유의미한 차이를 보이며, 여학생의 점수가 높은 것으로 나타났다.
둘째, 초등학교 5학년 학생들이 지각한 독서 실태를 분석한 결과 자신의 독서 능력이나 즐김 정도에 대해 긍정적으로 지각하는 학생의 분포율이 월등히 높았다. 반면, 독서량은 상중하 수준이 비슷한 분포율을 보였으며, 독서 시간은 낮은 수준이 높은 수준보다 더 높은 분포율을 보였고, 중간 수준이 가장 낮은 분포율을 보였다. 독서 실태 결과만을 볼 때 독서 능력이나 즐김 정도, 선호 장르 수와 실제 독서량이나 독서 시간의 증감은 정비례 관계는 아니라고 예측할 수 있다.
셋째, 독서 실태 중 독서 양, 시간 및 능력 수준에 따라 자기조절읽기 구성 요인에 차이가 있는지 확인하기 위해 일원분산분석을 실시한 결과 독서 양, 독서 시간, 독서 능력 수준이 높아짐에 따라 자기조절읽기 구성 요인의 진단 결과도 유의미한 수준에서 높아지는 것으로 확인하였다. Scheffe 사후검증 결과 집단 간 차이도 대체로 유의미한 수준에서 확인되었다. 자기조절읽기 검사의 수준별 결과와 가장 유사한 결과를 보인 변인은 독서 즐김 정도였다. 따라서 자기조절읽기 능력은 독서 양, 시간, 능력 및 즐김 정도의 예측 변인이 될 수 있으며, 특히 독서 즐김 정도 향상에는 중대한 도움이 될 것으로 추론할 수 있다.
이상 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
자기조절읽기 능력 진단이 독서 실태 향상을 위한 구체적인 독서교육 방안을 설정하는 데 의미 있는 역할을 할 수 있을 것으로 본다. 하위 변인인 동기조절, 인지조절, 행동조절 능력 정도와 독서 실태 부진 원인을 진단하여 적절한 독서교육 목표를 설정하고 교육 방안을 구안하고 진행한다면 효과적인 독서교육이 될 것이다.
바람직한 초등학생 독서교육에 대해 제안하자면, 첫째, 자기조절읽기 능력 개발을 독서교육의 기본 목표로 설정하여 구성하고 진행할 필요가 있다. 자기조절읽기 능력 습득과 더불어 능력을 발휘할 수 있는 여건을 지속적으로 제공하는 독서교육이 필요하다. 둘째, 수준을 강요하지 말고 자유롭게 선택하여 읽을 수 있는 권장도서 목록을 제공하고, 자발적인 독서 활동을 통해 자기조절읽기 능력을 신장시킬 수 있도록 하는 것이 도움이 될 것이다. 셋째, 독서활동이 여가의 의미로 받아들여지도록 독서교육이 진행되어야 한다. 넷째, 독서 교육이 인지영역 중심 교육에서 벗어날 필요가 있다.
자기조절읽기 능력 향상이라는 기본적인 목표를 중심으로 독서교육이 진행되어 자기주도적인 평생독자의 삶을 영위하는 데 기반이 되는 초등학생 독서교육에 본 연구가 도움이 되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1.자기조절학습 6
• 1)자기조절학습의 개념 6
• 2)자기조절학습에 대한 이론적 관점 7
• 3)자기조절학습 구성 요인 14
• 4)자기조절학습 측정 도구 17
• 2. 자기조절읽기 19
• 1)자기조절읽기의 필요성 19
• 2)자기조절읽기의 개념 21
• 3)자기조절읽기 구성 요인 22
• 3. 자기조절읽기 선행 연구 27
• 4. 독서 실태 선행 연구 28
• Ⅲ. 연구방법 31
• 1. 연구대상 31
• 2. 측정도구 31
• 3. 자료수집 절차 33
• 4. 분석방법 33
• Ⅳ. 연구결과 35
• 1. 자기조절읽기 검사 35
• 2. 독서 실태 분석 41
• 3. 독서 양, 시간 및 능력 수준에 따른 자기조절읽기 구성요인의 차이 46
• 4. 독서 즐김 정도 수준에 따른 자기조절읽기 구성요인의 차이 52
• Ⅴ. 논의 54
• 1. 자기조절읽기 54
• 2. 독서 실태 55
• 3. 독서 양, 시간 및 능력 수준에 따른 자기조절읽기 차이 59
• 4. 초등학생 독서교육 62
• Ⅵ. 결론 67
• 참고문헌 70
• 부록 72
• ABSTRACT 76