유아권리 교육을 통한 보육교사의 성찰과 영유아의 이미지 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to investigate what kinds of experiences care-giving teachers had through education for young children's rights and what was the meaning of the education. The investigator observed education for young children's rights in participation and talked about their experiences.
The specific following research questions were set for the purposes:
First, what kind of experiences did the care-giving teachers have through education for young children's rights?
Second, what kind of reflections did the care-giving teachers have through education for young children's rights?
Third, what kind of images of infants and young children did the care-giving teachers form through education for young children's rights?
The study was based on the assistance from the care-giving teachers from six day care centers who participated in "Autonomous Encouragement of Study for care-giving teachers to Respect Young Children's Rights" for three months from September to November, 2009. Total 24 care-giving teachers made the research participants after excluding those who received education for young children's rights but could not join interviews due to change of occupation or baby break. They had in-depth interviews in 31 separate meetings over two months. The investigator recorded and transcribed their interviews after getting their consent. The interview transcripts and field journals were read and categorized for data analysis.
The research findings can be summarized as follows:
First, the care-giving teachers rejected the field application of young children's rights, believing that their practice would not fit the reality of preschools, or went through internal conflicts, being confused and not knowing about their practice. They also said they had difficulties with the practice of young children's rights when the workload was heavy and there were confronting conflicts between young children and parents. Looking at their peer teachers who tried to practice young children's rights in the middle of constant conflicts and frustrations, they found positive stimuli and mutual supporters for the practice of young children's rights. Those experiences made them look for the meaning of young children's rights in the field of childcare in their own ways. They defined young children's rights in the field of childcare as encouraging infants and young children to freely express their opinions, listening to and respecting their voices, and helping them to realize their opinions.
Second, education for young children's rights offered the care-giving teachers time for reflection. Reflecting that they did not carefully listen to infants and young children, they became more sensitive to gesture and spoken language and thus engaged in more communications with them. Also reflecting that they restricted time and space for them, they tried to do without the teacher-centric timetable and give them the freedom of space change. They also confessed their use of authority and attempted to lose authority, reflecting that they restricted their freedom to show it off to others and made them a means. Those reflections altered their values and gave an expectation that the childcare environment would change to practice and respect the rights of infants and young children.
Finally, those care-giving teachers who had no views of children or saw infants and young children as cute and adorable beings only started to find infinite possibilities in them through the field application of young children's rights and developed their images such as the individuals of distinctiveness and diversity, the individuals who get to know the world through mistakes, attempts, and relationships, and the individuals of personalities, and free individuals.
The study finds its significance in that it reminded care-giving teachers of the importance of education for young children's rights, examined their experiences with education for young children's rights in their own voices, and offered a model for education for young children's rights.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사들이 유아권리 교육을 통해 어떠한 경험을 하였는가를 알아봄으로써, 유아권리 교육의 의미가 무엇인지 탐색하고자 한다. 이를 위해 연구자는 유아권리교육을 참여 관찰하였고, 그들의 경험에 대해 이야기를 나누었다.
구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 보육교사는 유아권리 교육을 통해 어떠한 경험을 하였는가?
둘째, 보육교사는 유아권리 교육을 통해 어떠한 성찰을 하였는가?
셋째, 보육교사는 유아권리 교육을 통해 어떠한 영유아의 이미지를 형성하였는가?
이 연구는 연구자가 2009년 9월부터 11월까지 3개월여 동안 ‘보육교사를 위한 유아권리 존중보육 자율장학’에 연구조력자로 참여하여 6개 시설의 교사로부터 협조를 얻어 연구가 이루어졌다. 유아권리 교육을 받았지만 이직 또는 육아휴직 등으로 인해 인터뷰에 참여할 수 없었던 교사를 제외한 24명의 보육교사를 연구 참여자로 선정하였다. 두 달여 동안 31회의 개별적인 심층면담을 하였으며 면담 내용을 녹음하고 전사하였다. 자료 분석은 면담자료 전사본과 현장기록노트에 기록된 내용을 읽으며, 유목화 하는 과정을 거쳐 자료를 범주화 하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사는 유아권리의 실천이 보육현장 현실에 맞지 않는다고 생각하여 유아권리 현장적용을 거부하기도 하고 유아권리의 실천이 무엇인지 몰라 혼란스러워하는 내적갈등을 겪기도 한다. 또한 과중한 업무, 부모와 아이의 권리가 상충하는 상황은 유아권리 실천의 어려움이라 호소하였다. 이러한 끊임없는 갈등과 좌절 속에서도 유아권리를 실천하고자 노력하는 동료교사의 모습은 유아권리를 실천하기 위한 긍정적인 자극제가 되며 상호 지지자가 된다. 이러한 경험들을 통해 그들은 그들 나름대로의 보육현장의 유아권리의 의미를 찾아나가게 되었다. 그들은 보육현장의 유아권리는 영유아가 자신의 의견을 자유롭게 표현할 수 있도록 격려하고 영유아의 목소리를 경청하고 존중하며, 영유아의 의견이 실현되도록 돕는 것이라고 하였다.
둘째, 유아권리 교육은 보육교사로 하여금 성찰의 시간을 갖게 한다. 귀 기울이지 않음을 반성한 교사들은 영유아의 몸짓 언어와 음성 언어에 더욱 민감하게 되었고 이것은 영유아와 교사 간에 더 많은 소통의 시간을 가져왔다. 또한 교사들은 시간과 공간을 제한함을 반성하고 교사주도의 시간표를 내려놓고자 하였으며 공간 이동의 자유를 주려고 노력하게 되었다. 타인에게 보여주기 위하여 영유아들의 자유를 제한하고 영유아를 수단으로 삼음을 반성한 교사들은 자신의 권력사용을 고백하며 힘 빼기를 시도한다. 교사들의 이러한 성찰은 교사의 가치관의 변화를 가져와 영유아의 권리존중 보육이 실천되는 보육환경으로 변화되었으리라 기대할 수 있다.
셋째, 아동관이 부재하였거나 영유아를 단지 귀엽고 예쁜 존재로 인식하였던 보육교사들은 유아권리 현장적용을 통해서 영유아를 부족함이 없는 무한한 가능성이 있는 존재로 인식하게 되었으며, 개별성과 다양성이 있는 존재, 실수·시도·관계를 통해 세상을 알아가는 존재, 인격체, 자유로운 존재로 영유아를 이미지화 하였다.
이 연구를 통해 유아권리 교육의 중요성을 다시금 깨닫게 되며, 보육교사의 목소리를 통한 유아권리 교육 경험에 대한 연구라는 점에서 유아권리 교육의 모형을 제시하는 기초 자료로서 연구의 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 4
• 제2장 이론적 배경 5
• 제1절 보육현장의 유아권리 교육 5
• 제2절 교육활동에 대한 성찰의 중요성 8
• 제3절 영유아의 이미지 9
• 제4절 선행연구 14
• 제3장 연구방법 17
• 제1절 연구 참여자 17
• 제2절 질적연구의 내러티브 접근법 19
• 제3절 연구절차 20
• 1. 유아권리 교육 진행 20
• 2. 자료수집 23
• 제4절 자료 분석 25
• 제4장 결과 및 해석 27
• 제1절 유아권리 교육의 경험이야기 27
• 1. 끊임없는 갈등 28
• 1) 거부하기 28
• 2) 정답이 없는 것에 대한 불안 29
• 3) 실천을 어렵게 만드는 상황 31
• 2. 유아권리 받아드리기 35
• 1) 무엇을 선택할 것인가는 교사의 몫 35
• 2) 길을 함께 걷는 동료교사 37
• 3) 유아권리는 찾아가는 과정 40
• 제2절 돌아봄 41
• 1. 귀 기울이지 않음에 대한 돌아봄 44
• 2. 시간과 공간을 제한함을 돌아봄 48
• 1) 교사 주도의 시간표 48
• 2) 공간의 제한 52
• 3. 보여주기 위한 가치기준을 돌아봄 56
• 제3절 보육교사의 영유아 이미지 59
• 1. 완전한 가득 참 62
• 2. 자기스러움과 각기 다름 65
• 3. 능동적으로 알아가는 존재 70
• 1) 실수를 통해 알아가는 존재 70
• 2) 시도를 통해 알아가는 존재 72
• 3) 관계를 통해 알아가는 존재 73
• 4. 존중되어야 할 인격체 75
• 5. 자유로움 76
• 제5장 논의 및 결론 79
• 제1절 요약 및 논의 79
• 제2절 결론 및 제언 83