보육교사의 가르치는 일에 대한 내러티브 탐구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 5명의 보육교사들의 가르치는 일의 경험과 그 의미에 대한 내러티브 연구이다. 보육교사의 가르치는 일과 삶의 이야기를 생생하게 드러냄으로써 보육교사의 경험을 통해 바라본 가르치는 일의 의미를 드러내고자 한다.
이를 위해 본 연구자는 보육교사들의 경험에 대한 진솔한 이야기를 나누었고 참여교사들은 자신이 경험한 사건, 상황, 느낌 등에 대하여 교사 이야기쓰기를 하였다. 연구 문제에서 드러난 결과의 요약과 논의는 다음과 같다.
보육교사는 초임교사에서 경력교사로 위치를 옮겨 가면서 그리고 보육교사로서의 삶을 살아가면서 많은 변화와 어려움, 보람과 성취를 함께 경험하고 있었다. 초임시절 교사들의 그 시작은 생존을 위한 요구와 부딪혀야 하는 상황에 놓이게 되면서 학생의 신분에서 벗어나 처음 사회화 과정을 겪는 설렘과 동시에 많은 어려움과 혼동을 겪고 있는 시간이었다. 교사들은 여러 문제들을 해결해 나가고 어려움을 줄이기 위해 자기 나름대로의 방법을 찾아 모으기 시작하면서 서서히 적응하게 되었다. 이러한 경험은 교사에게 여유와 안정을 가져다주었으며, 가르치는 일과 함께 커다란 이해와 생각의 틀을 만들어 주었다.
한편, 낮은 사회적 인식으로 오는 고민과 함께 많은 업무, 돌봄의 실천, 학부모와의 관계에서 어려움과 갈등이 일어났다. 그러나 가르침과 배움에서 오는 즐거움과 학부모님의 신뢰와 감사, 동료들과의 관계에서 오는 보람된 일들이 얽혀져 자신들이 선택한 교사로서의 삶과 늘 화해하는 모습을 보였다.
계속되는 보육교사들의 이야기는 가르치는 일과 자신을 되돌아보는 기회를 갖게 하였고 가르치는 일의 의미를 다시 이야기 하게 하였다. 가르치는 일은 사랑과 열정으로서 돌봄을 실천하고 이해와 소통으로서 공동체 교육을 함께 만들어 감으로써 유아의 성장을 돕는 것이었으며, 반성하며 새로운 배움과 변화로 나아가 진짜 교사가 되어가는 자기 성장을 돕는 것이었다.
이렇게 보육교사들은 자신의 이야기를 묻고 또 물으며 교사로서 자신을 이해하고 가르치는 일의 목적과 의미를 찾아갔다. 가르치는 일의 의미를 다시 돌아보는 것은 교사로 하여금 다음의 삶을 안내하도록 하였으며, 결국 가르치는 일은 삶의 도구가 아니라 아이들과 함께 행복과 기쁨을 찾는 즐거운 희망임을 깨닫게 하였다.
본 연구는 보육교사의 가르치는 일을 교사의 삶의 실천과 성장으로 이해함으로써 그 경험들이 보다 의미 있게 다가가도록 하였고 이러한 경험을 통해 교사 자신의 전문성과 자존심을 회복․고양시켜주었다는 점에서 연구의 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This narrative study is on the teaching experience and its meaning of five child care teachers. It is purposed to show the meaning of teaching what teachers have through the actual experience, opening their honest and frank teaching life story. For this, the researcher carefully interviewed these teachers and let them express the event or situations happened during the work and the feelings while teaching. Findings of the results can be summarized as follows. First, child care teachers have experienced many difficulties, conflicts, and worthy rewards, a sense of accomplishment at the same time through the transfer from novice to experienced teacher and through the life of a teacher, which has been a process, the work and the life itself so to speak, in which they realized the maturity from experiences and understood upcoming tasks to do. Placed under the situation to face confusions but to free from the studentship and to survive, they had both fluttering and difficult time as a socialization process at the beginning of teaching. However, they slowly adjusted themselves to it while they called for advisers and gathered the ways to solve various problems on their own. Changes led by maturity brought them more stability and relaxation in mind, and made them think better of teaching children.
Although teachers sometimes came into conflict with parents of children in relation to caring, and in the meantime, they recognized their social status to be low in spite of heavy workload, those difficulties soon became a part of their teaching life for learning by teaching, pleasure of cooperating with co-teachers and parents' trust and gratitude, so that the teachers could work in harmony with true educators, before long.
Continuing teaching story, teachers looked back over the past career and redefined the meaning of caring and teaching. Therefore, teaching came to the seed of help that grows a child with love and affection, and educates him/her with communication and understanding. It was also learning to them that promotes teacher's self improvement by asking what are they and having them reflect on their teaching life so far, so that they might keep leaning something new and change.
Here in these teachers' narratives, the purpose of teaching and meaningful teaching life are included. Teaching is not a tool of life but pleasure, happiness and hope to be with children. Reconsidering the true meaning of teaching guides teachers toward the upcoming future.
This study is meaningful in that teaching is practicing so teaching experiences are more significant, and through this, teachers were encouraged and boosted their own specialty, professionalism, self-esteem and confidence.

목차 (Table of Contents)

• Ι.서론 1
• 1.연구의필요성및목적 1
• 2.연구문제. 7
• Ⅱ.이론적배경. 8
• 1.교육의의미에대한다양한관점 8
• 1)교육의목적으로서의전통적시각. 8
• (1)삶을외면한전통주의적관점 8
• (2)전통적희생적교사상. 10
• 2)삶으로서의교육 12
• 3)예술적수준의가르치는삶. 13
• 4)포스트모던조건속에서의교육. 16
• 2.선행연구의이해와한계 18
• Ⅲ.연구방법. 23
• 1.내러티브탐구. 23
• 2.연구참여자와마주서기 24
• 1)김교사 26
• 2)박교사 27
• 3)오교사 27
• 4)이교사 28
• 5)정교사 29
• 3.자료수집과연구실행 29
• 1)심층면담 30
• 2)교사이야기쓰기 33
• 3)기타자료수집 34
• 4.자료의분석및해석 34
• Ⅳ.가르치는일을통한경험이야기 37
• 1.초임교사에서경력교사로옮겨가기 37
• 1)그시작과여운 37
• (1)설렘과혼동으로뒤섞인아쉬웠던시간. 38
• (2)시행착오로맞추어진적응 40
• 2)성숙을통한변화 42
• (1)정서적안정에서오는여유 42
• (2)크게생각하고넓게이해하기 44
• 2.어려움과갈등넘나들기 46
• 1)낮은사회적인식에서오는고민. 47
• 2)쏟아지는업무의부담 49
• 3)가르침너머로의돌봄 51
• 4)가깝고도먼학부모사이에서갈등하기. 54
• 3.보람에서오는크고작은행복 57
• 1)가르침과배움의발견에서오는즐거움. 57
• 2)나를믿어주는학부모님의신뢰와감사. 61
• 3)동료와함께생각하기 63
• Ⅴ.다시이야기하는가르치는일 65
• 1.유아의성장돕기 65
• 1)사랑과열정으로서의돌봄의실천. 66
• 2)이해와소통으로서의공동체교육을만들어감 70
• 2.교사로서의자기성장돕기 73
• 1)반성하며새로운배움과변화로나아감. 73
• 2)진짜교사가되어가는과정으로향함. 78
• 3.삶으로이어가며채우기 82
• Ⅵ.논의및결론 84
• 1.잘보낸시간들 84
• 2.더오래머물이야기 86
• 3.글을맺으며 89