또래관계 증진 프로그램이 초등학생의 분노조절력 및 학교생활 적응력에 미치는 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

When the children do not have a positive peer relationship in school where they spent most of time on daily life, it is likely to cause the negative effects from children to adult in person or society. Thus, to keep and form a satisfactory peer relationship, it is necessary to have a group consultative technical training leading to improvement in adaptability to school life by well applying a promotion program for peer relationship that was re-designed to be suitable for upper class students' development, well managing and controlling a variety of angers experienced in life.
With a purpose of identifying the effects of the peer relationship promotion program on anger control and adaptability to school life, the following questions for this study were made.
First, is the promotion program for peer relationship effective in improving the students' anger control?
Second, is the peer relationship promotion program effective in the students' adaptability to school life?
To solve this problem, conducted pre-test of anger control and adaptability to school life toward the 6th grader of H elementary school in W, selected two classes that were verified by homogeneity, designated one class to experiment group and the other class to control group, and conducted the study. A class consisted of 32 students. For an experimental tool, used anger control measurement that is made by Margaret for measuring the student’s anger control in 1994 and Nam Gung Hui Seung adapted it in 1997. For measuring adaptability to school life, used the tool that was made by Choi, Hye Suk(2003) for the elementary school students.
The peer relationship promotion program used in this study referred to the programs used in the pre-study such as peer relationship promotion program designed by Gwak, Hyeo Ryeon(2009), Han, Ok In(2006), Lee, Jung Mi(2005), Yu, Pyeong Suk(2003) and Jang, Hyeon Il(2003), anger control promotion program(Kim, Sung Hyeon, 1999), and special activity guide for the teacher.
Conducted the peer relationship promotion program for experiment group 10 times, 40 to 80 minutes each time, 1 to 2 times a week for 6 weeks, in contrast, the program was not conducted for control group. After the experiment was terminated, the pro-test was conducted to verify the effects of the program and using SPSS/WIN(version 16.0)program, a response to questionnaires was analyzed.
The results of the study are as follows.
First, as a result of measuring the students' anger control who take part in the peer relationship promotion program, the peer relationship promotion program with a high degree of change in total score of anger control in pro-test is more effective in improving the students' anger control than the peer relationship promotion program without the students' participation.
Second, as a result of measuring the students' adaptability to school life who take part in the peer relationship promotion program, it was found that the peer relationship promotion program was more effective in improving the students' adaptability to school life than the peer relationship promotion program without the students' participation, because the total score of adaptability to school life and the degree of score change in sub factors such as relationship with teacher ,attitude for class, and school rule were high.
In view of these results, the peer relationship promotion program enabled that the students formed and maintained the peer relationship in a desirable direction, the students reduced aggressiveness by recognizing a method of dealing with the depressed and unsolved anger, managing and controlling it well. Besides, as relationship with the teachers, attitude for class and school rule were positively formed in school life, adaptability to school life was likely to be improved.
Therefore, in view of a variety of phenomenon’s in a modern society, an importance of the peer relationship is more emerging than ever. As formation of the satisfactory peer relationship is closely related to the students' anger control and adaptability to school life, it is necessary to design programs promoting the peer relationship through the previous curriculum and school site.

국문 초록 (Abstract)

아동들은 일상생활에서나 대부분의 시간을 보내는 학교생활에서 또래관계가 원만하고 긍정적으로 형성되지 않았을 때 나타나는 부정적인 영향들은 아동기뿐만 아니라 성인에 이르기까지 개인적으로나 사회적으로 크나큰 부작용을 가지고 온다. 그러므로 아동기에 만족스런 또래관계를 형성 및 유지하고 삶에서 경험하게 되는 다양한 분노를 잘 관리하고 조절하며 학교생활 적응력을 향상시킬 수 있는 또래관계 증진 프로그램의 개발 및 적용에 대한 필요성이 제기되었다.
이에 본 연구에서는 고학년 발달 수준 및 특성에 맞는 또래관계 증진 프로그램으로 재구성하여 분노조절력 및 학교생활 적응력에 미치는 효과를 알아보기 위한 목적을 가지고 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 또래관계 증진 프로그램은 초등학생의 분노조절력을 향상시키는 데 효과가 있는가?
둘째, 또래관계 증진 프로그램은 초등학생의 학교생활 적응력을 향상시키는 데 효과가 있는가?
이 문제 해결을 위해 경기도 W시에 소재한 H초등학교 6학년 아동을 대상으로 하여 분노조절력과 학교생활 적응력에 대해 사전검사를 실시하여 동질성이 검증된 2개 학급을 선정하여 한 학급은 실험집단, 다른 한 학급은 통제집단으로 하여 연구를 실시하였다. 한 학급당 인원은 32명으로 구성하였다.
검사도구 중 분노조절력 측정은 Marganett(1994)가 초등학교 아동을 대상으로 분노조절을 측정하기 위해 제작한 것을 남궁희승(1997)이 번안한 것을 사용하였으며, 학교생활 적응력 측정은 최혜숙(2003)이 초등학생을 대상으로 제작한 것을 그대로 사용하였다.
본 연구에서 활용한 또래관계 증진 프로그램은 한국 청소년 상담원에서 개발하여 보급중인 초·중·고 또래 상담자 프로그램(한국 청소년 상담원, 2001), 아동의 관계적 공격행동 감소와 친구관계 질을 향상시키기 위해 개발된 또래관계 증진 프로그램(장현일, 2003), 초등학생의 자아존중감과 또래관계에 미치는 효과를 알아보기 위해 개발된 또래관계 증진 프로그램(곽혜련, 2009; 이정미, 2005; 유병숙, 2003)과 아동의 분노통제능력과 공격성 및 또래관계와의 효과를 알아보기 위해 적용한 분노조절 프로그램(반지정, 2009; 김미라, 2008; 정지나, 2008; 임병국, 2006) 및 초등학교 교사용 특별 활동 지도서(2004) 등 선행 연구에 쓰였던 프로그램을 참고로 하여 본 연구자가 재구성하였다. 위의 또래관계 증진 프로그램을 실험집단에게 6주 동안 주1-2회씩, 매 회기당 40～80분간 총 10회기를 실시하였고 통제집단에게는 프로그램을 실시하지 않았다.
실험이 끝난 후 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사후 검사를 실시하였다. 프로그램의 효과 검증을 위해서 SPSS/WIN(version 16.0)을 이용하여 검사지 반응을 분석하였다. 분석 결과를 보면 다음과 같이 나타났다.
첫째, 또래관계 증진 프로그램에 참여한 초등학생의 분노조절력을 측정한 결과 또래관계 증진 프로그램에 참여하지 않은 초등학생보다 사후 검사에서 분노조절력 전체 점수의 변화된 정도가 높게 나타나 또래관계 증진 프로그램이 초등학생의 분노조절력을 향상시키는 데 효과가 있었음을 알 수 있었다.
둘째, 또래관계 증진 프로그램에 참여한 초등학생의 학교생활 적응력을 측정한 결과 또래관계 증진 프로그램에 참여하지 않은 초등학생보다 사후 검사에서 학교생활 적응력 전체 점수와 하위 요인 중 교사관계, 수업태도, 학교규칙에서 점수의 변화된 정도가 높게 나타나 또래관계 증진 프로그램이 초등학생의 학교생활 적응력을 향상시키는데 효과가 있었음을 알 수 있었다.
이상의 연구 결과와 같이 또래관계 증진 프로그램이 초등학생들에게 또래관계를 원만하고 바람직한 방향으로 형성․유지하게 하여, 억압되고 미해결된 분노들에 대해 대처하는 방법을 인식하여 잘 관리하고 조절할 수 있게 함으로써 공격성을 약화시키는 한편, 학교생활에서 교사관계, 수업태도, 학교규칙에 대해 긍정적으로 형성됨으로써 학교생활 적응력이 향상되었다고 본다. 그러므로 현대 사회의 다양한 현상에 비추어 보아 또래관계의 중요성은 그 어느 때 보다 대두되어지며, 만족스런 또래관계 형성이 아동들의 분노조절력 및 학교생활 적응력과 밀접한 관련을 지니고 있다고 보여지므로 일선 학교 현장에서 전 교육과정을 통해 또래관계를 증진시키는 프로그램을 지역․발달단계․특성에 맞게 구안하고 적용해 나가는 것이 필요하다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 또래관계 9
• 1) 또래관계의 정의 및 중요성 9
• 2) 학령기 단계의 또래 발달적 경향과 특성 10
• 2. 분노조절력 11
• 1) 분노의 정의 11
• 2) 분노의 유발 원인 및 과정 12
• 3) 분노조절력 14
• 3. 또래관계와 분노조절력과의 관계 17
• 4. 학교생활 적응력 18
• 1) 학교생활 적응의 의미 18
• 2) 학교생활 적응의 영역 21
• 5. 또래관계와 학교생활 적응력과의 관계 24
• 6. 또래관계 증진 프로그램 25
• 1) 또래관계 증진 프로그램의 내용 25
• 2) 또래관계 증진 프로그램의 운영 28
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 연구 대상 29
• 2. 연구 도구 29
• 1) 분노조절력 검사 29
• 2) 학교생활 적응력 검사 30
• 3) 또래관계 증진 프로그램 31
• 3. 연구 절차 35
• 4. 자료 처리 35
• Ⅳ. 연구 결과 36
• 1. 실험집단-통제집단 간 동질성 검증 36
• 2. 또래관계 증진 프로그램이 초등학생의 분노조절력에 미치는 효과 37
• 3. 또래관계 증진 프로그램이 초등학생의 학교생활 적응력에 미치는 효과 39
• Ⅴ. 논의 42
• Ⅵ. 결론 및 제언 46
• 1. 결론 46
• 2. 제언 47