REBT 집단상담을 도입한 원예치료가 학교생활 부적응 중학생의 충동성 감소와 자아존중감 향상에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

학교생활 부적응 청소년들은 낮은 자존감과 부정적 충동, 비행 등으로 학교생활 적응에 많은 어려움을 겪고 있으며, 원만한 학교생활을 위한 도움이 필요하다. REBT(rational emotive behavior therapy)집단상담은 비합리적 사고를 합리적인 사고로 생각하고 느끼도록 하여 정서와 행동을 수정하는 상담 모델이다. 본 연구는 학교생활 부적응 청소년의 자존감 향상 및 충동성을 감소시키고 학습의욕 및 학교적응력 향상을 위해 REBT집단상담을 도입한 원예치료를 실시하였다. 연구대상은 인천시내에 있는 D중학교 학교생활 부적응 학생들로 실험군15명과 대조군 15명을 선정하였고, 연구기간은 2008년 4월부터 8월까지 주1회 총 15회기를 실시하였다. 원예치료 프로그램은 REBT상담의 기법인 인지적 기법, 정서적 기법, 행동적 기법으로 구성하여 적용하였다. 평가도구는 자아존중감 및 충동성 검사와 학교생활적응 척도를 원예치료 실시 전․후에 평가하였다. 학업성취도는 2007학년도 학년말과 2008학년도 1학기말 성적을 비교분석하였다. 원예치료 전․후를 비교한 결과, 실험군에서 충동성의 하위영역인 인지충동성은 유의한 감소를 나타내었으나, 무계획충동성, 운동충동성, 충동성 합계에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 이는 충동성은 유전성향이 있고 실험기간이 짧았기 때문에 원예치료가 충동성을 감소시키는 데는 역부족이라고 판단된다. 자아존중감의 하위영역인 자기존중, 타인과의 관계, 지도력, 자기주장 및 총 합계에서 매우 유의한 향상이 있었다. 학교생활 적응 척도에서도 교사와의 관계, 교우와의 관계, 학교수업 학교규칙 및 총 합계에서 유의한 향상이 있었다. 학업성취도에서는 원예치료 실시 전․후를 비교하였을 때 대조군은 학업성취도에서 전 과목에서 유의한 변화가 나타나지 않았지만 실험군은 수학, 미술, 영어, 중국어, 한문을 제외하고 각 과목별 석차와 전체 석차에서 유의한 향상을 보였다. 특히, 사회과목과 전체평균에서 매우 유의하게 향상되었으며, 국어, 도덕, 기술, 가정, 체육, 과학 과목에서 유의한 향상을 보였다. 이러한 결과로 볼 때, REBT집단상담을 도입한 원예치료가 중학교생활 부적응 학생들에게 학교생활 적응, 자아존중감과 학업성취도에 긍정적인 효과를 보인 것으로 판단된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Maladjusted teenagers at school face difficulties in adapting to school life because of low self-esteem, negative impulsivity, and delinquency. REBT (rational emotive behavior therapy) group counseling is a counseling model which modifies emotions and behaviors through changing irrational beliefs into rational beliefs. In this research REBT group counseling was used to improve learning achievement by reducing impulsiveness and enhancing self-esteem of maladjusted students.
The research selected 15 maladjusted students respectively from Middle School D located in downtown Incheon for the experimental group and control group. The research was conducted once a week from April to August, 2008 and lasted a total of 15 sessions. The horticultural therapy program was composed of REBT dispute technique, cognitive technique, emotional technique, and behavioral technique. Assessment instruments including the Barratt impulsiveness scale-Ⅱ, school adjustment scale, and self-esteem inventory were used before and after the horticultural therapy. Regarding learning achievements the second semester final grades of 2007 and the first semester final grades of 2008 were compared. Comparisons before and after the horticultural therapy revealed a significant reduction in the cognitive impulsiveness which is a subcategory of impulsivity in the experimental group. However non-planning impulsiveness, motor impulsiveness, and the total for impulsiveness showed no meaningful difference. This is thought to be because of the fact that impulsivity is related with genetic tendency. Furthermore, the experiment period was too short to effectively reduce impulsivity. In the school adjustment scale, there were meaningful differences in teacher-relations, relationship as friends, school class, school rules and the total. There were significant improvements in subcategories of self-esteem such as self-esteem, interpersonal relationship, leadership, self-assertiveness and the total. As for learning achievement, the control group did not show any meaningful changes in the learning achievement for all the subjects and overall average however the experimental group showed meaningful changes in the average points by each subject and overall average except mathematics, fine arts, English, Chinese, Chinese character and classics. Moreover there were significant improvements in social studies and overall average and meaningful improvements in Korean language, ethics, technology and home economics, physical education, and science.
In conclusion, it is deemed that horticultural therapy based upon REBT group counseling give positive impact on the adjustment to school life, self-esteem and learning achievements of maladjusted middle school students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서언 = 1
• Ⅱ. 연구사 = 4
• 1. 청소년의 학교생활 부적응 = 4
• 2. REBT 집단상담 = 11
• 3. REBT 집단상담과 원예치료와의 관계 = 19
• Ⅲ. 연구방법 = 23
• 1. 연구의 목적 = 23
• 2. 연구대상 및 기간 = 24
• 3. 원예치료 프로그램 설계 = 26
• 4. 학교생활 부적응 청소년을 위한 REBT상담을 적용한 원예치료 = 27
• 5. 평가 및 분석 = 51
• 6. 연구의 제한점 = 55
• Ⅳ. 결과 및 고찰 = 56
• 1. 대조군과 실험군의 사전 동질성 검정 = 56
• 2. 대조군과 실험군의 원예치료 사전사후 비교 = 59
• 3. 그룹간의 학업성취도 비교 = 65
• 4. 고찰 = 70
• 참고문헌 = 76
• 부록 = 92
• ABSTRACT = 119