자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램이 전공과 지적장애인의 교수적 성과에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

<Abstract>

The Impacts of a Transition Planning Program based on Self-Determination Skills on the Instructional Outcomes of Students with Intellectual Disabilities in the Special Job Training Course of a Special School

Im, Dae-Seob
Department of Special Education
Graduate School
Woosuk University
Academic Advisor: Bang, Myong-Ye, Ph. D.


The purpose of the study was to investigate the impact of a transition planning program based on self-determination skills on the instructional outcomes of students with intellectual disabilities in the special job training course of a special school. The research questions were as follows: (1) Is there a statistically significant difference between the experimental group and the control group on the self-determination skills evaluated by teachers? (2) Is there a statistically significant difference between the experimental group and the control group on the student awareness of transition planning evaluated by teachers? (3) Is there a statistically significant difference between the experimental group and the control group on the adaptive behaviors evaluated by teachers? (4) Is there a change of the student awareness of transition planning evaluated by students themselves in the experimental group?
The research design was a pre-and post- test control group design. The subjects were 32 students with intellectual disabilities in the special job training courses of special schools. Sixteen students in one special school were assigned into the experimental group, and 16 students in the other special school were assigned into the control group. Each group was composed of 8 males and 8 females.
The intervention, as the independent variable, was the transition planning program based on self-determination skills. The transition planning program was developed on the basis of Bang(in press), Bang, Lee, and Lee(2009), Bang(2006c), Bang and Kim(2006). The intervention was implemented to the experimental group through 46 sessions for 9 weeks. The control group participated in a regular job training activities. The intervention included four educational outcomes of a transition program: job, post-secondary education, residence, and leisure. Activities of each outcome were based on 9 subskills of self-determination skills: (a) self-awareness, (b) self-management skills, (c) choice-making skills, (d) self-advocacy skills, (e) support network skills, (f) community use skills, (g) social skills, (h) cooperative skills, and (i) stress management skills.
The instructional outcomes, as the dependent variables, in the study were: (a) student self-determination skills evaluated by teachers, (b) student awareness of transition planning evaluated by teachers, (c) student adaptive behaviors evaluated by teachers, and (d) student awareness of transition planning evaluated by students themselves. The student self-determination skills were evaluated by teachers using the Self-Determination Scale for People with Disabilities in Transition, that was composed of 180 items, developed by Bang(2008) and the Self-Determination Teacher Perception Scale, that was composed of 30 items, developed by Hoffman and his collegues(2000). The student awareness of transition planning was evaluated by teachers using the 12-item observation checklist developed by the author. The student adaptive behaviors were evaluated by teachers using the 13-item observation checklist, that was used by Bang and her collegues(2004), revised by the author. The student awareness of transition planning was evaluated by students themselves who wrote self-reflection journals after each session.
To answer the research questions #1- #3, two independent sample t-tests were implemented. To answer the research question #4, percentages were used.
The study results were as follows:
(1) There was a statistically significant difference between the experimental group and the control group on the self-determination skills evaluated by teachers.
(2) There was a statistically significant difference between the experimental group and the control group on the student awareness of transition planning evaluated by teachers.
(3) There was a statistically significant difference between the experimental group and the control group on the adaptive behaviors evaluated by teachers.
(4) There was a positive change of the student awareness of transition planning evaluated by students themselves in the experimental group.
The limitations of the study were as follows: (a) The school effect could not be controlled because 16 students in one special school were assigned into the experimental group, and 16 students in the other special school were assigned into the control group. (b) The intervention was implemented to the experimental group as an after school program through 46 sessions for only 9 weeks.
Suggestions for the future studies were as follows: (a) Transition planning programs based on self-determination skills should be integrated to regular curriculums as early as possible. (b) Transition planning programs based on self-determination skills should be taught for students with other categories of disabilities. (c) Age-appropriate comprehensive and systematic transition planning programs should be developed for all ages.

국문 초록 (Abstract)

국문 요약
본 연구의 목적은 자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램이 전공과 지적장애인의 교수적 성과에 미치는 영향에 대해 밝히는 데 있었다. 교수적 성과는 교사가 평정한 자기결정기술, 교사가 평정한 전환계획인식, 교사가 평정한 적응행동, 학생이 평정한 전환계획 활동 보고 자료에서의 인식수준이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 교사가 평정한 자기결정기술에 있어서 실험집단과 통제집단 간 유의한 차이가 있는가?
둘째, 교사가 평정한 전환계획인식에 있어서 실험집단과 통제집단 간 유의한 차이가 있는가?
셋째, 교사가 평정한 적응행동에 있어서 실험집단과 통제집단 간 유의한 차이가 있는가?
넷째, 자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램은 실험집단 학생들이 스스로 평정한 전환계획 인식에 어떤 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 총32명으로 전주의 S특수학교 전공과 지적장애인 16명을 실험집단으로 하였고, 대전의 H특수학교 전공과 지적장애인 16명을 통제집단으로 하였다. 연구대상의 성별 구성은 실험집단과 통제집단 각 8명씩 동일하게 구성하였다. 실험집단에는 자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램을 방과 후 시간에 투입하였다. 통제집단에는 기존의 직업관련 수업으로서 직업적응, 직업기술훈련, 지역사회 적응을 위한 교육을 하였다. 실험절차는 사전검사-중재-사후검사 순으로 이루어졌으며, 특수학교의 특별실에서 일주일에 평균 5회기씩 9주간에 걸쳐 총 46회기를 실시하였다.
본 연구의 중재프로그램은 「성인생활 준비 위한 전환교육 프로그램」(방명애, 출판준비중), 「장애학생을 위한 자기주도적 전환계획 프로그램」(방명애·이숙향·이영선, 2009), 「자기결정기술 활동프로그램」(방명애, 2006c)과「장애학생을 위한 의사결정기술 교수 프로그램」(방명애·김수현, 2006)을 연구자가 재구성하였다. 중재프로그램은 직업생활, 주거생활, 여가생활, 계속교육의 네 영역이 자기결정기술과 관련되도록 구성하였다.
자기결정기술 검사 도구는 두 가지를 사용하였으며, 자기결정기술 척도는 180문항으로 구성된 Bang(2008)의 전환기 장애인을 위한 자기결정척도(SDSPDT: the Self-Determination Scale for People with Disabilities in Transition)를 본 연구자가 한글로 번안하여 내용타당도 검증을 거쳐 사용하였다. 의사결정기술척도는 Hoffman 등(2000)이 개발한 the Self-Determination Teacher Perception Scale(TPS)을 방명애(2001)가 한국어로 번안하여 사용한 30문항을 그대로 사용하였다. 전환계획인식 검사를 위한 전환계획 평정척도는 본 연구자가 개발한 12문항을 사용하였다. 적응행동 평정척도는 방명애 등(2004)이 집단연극 놀이 상황에서의 적응행동을 측정하기 위해 사용한 13문항을 본 연구에 맞게 용어를 수정하여 사용하였다. 학생의 활동 보고 자료는 학생일지를 통해 인지적(이해), 기능적(적용), 정의적(태도) 인식수준 파악 및 도움정도를 파악하는 자료로 사용하였다. 교사 관찰 자료는 연구결과의 부가적 자료로 활용하였다.
자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램의 중재효과를 알아보기 위하여 사전·사후검사 실험 설계를 사용하였다. 중재프로그램 실시 전의 사전검사 점수와 실시 후의 사후검사 점수의 차이에 대한 집단 간 차이를 두 독립표본 t검증하였다. 전환계획 학생 보고 자료는 영역별 백분율로 환산하여 제시하였으며 부가적으로 교사 관찰 자료는 질적 분석하였다.
연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사가 평정한 자기결정기술은 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있었다.
둘째, 교사가 평정한 전환계획인식에 있어서 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있었다.
셋째, 교사가 평정한 적응행동에 있어서 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있었다.
넷째, 자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램은 실험집단 학생들이 스스로 평정한 전환계획인식에 긍정적 영향을 미쳤다.
이상의 결과를 통하여 볼 때 본 연구에서 적용한 자기결정기술에 기초한 전환계획 활동프로그램 중재를 통해 학생들의 교수적 성과가 향상되었음이 검증되었고, 자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램이 전공과 지적장애인의 교수적 성과의 향상에 긍정적 영향을 미칠 수 있음을 입증하였다. 따라서 이러한 자기결정기술에 기초한 전환계획프로그램이 전공과 학생들뿐만 아니라, 초등부 및 중고등부 학생들에게도 다양한 형태로 활용되어 성인생활의 적응과 삶의 질 향상에 기여할 수 있기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문요약
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 의의 1
• 2. 연구의 문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 전환교육 11
• 2. 자기결정기술 31
• 3. 교수적 성과 56
• Ⅲ. 연구방법 74
• 1. 연구대상 74
• 2. 측정도구 77
• 3. 연구설계 82
• 4. 연구절차 83
• 5. 중재충실도 및 사회적 타당도 93
• 6. 자료처리 94
• Ⅳ. 연구결과 96
• 1. 교사가 평정한 자기결정기술의 집단 간 차에 대한 검증 96
• 2. 교사가 평정한 전환계획인식의 집단 간 차에 대한 검증 99
• 3. 교사가 평정한 적응행동의 집단 간 차에 대한 검증 102
• 4. 학생이 평정한 전환계획 활동 보고서 분석 103
• Ⅴ. 논의 112
• 1. 방법에 대한 논의 112
• 2. 결과에 대한 논의 114
• Ⅵ. 결론 및 제언 121
• 1. 결론 121
• 2. 제언 122
• 참고문헌 125
• Abstract 146
• 부록 150
• 감사의 글 180