영아보육교사의 전문가적 역할수행에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영아반을 담당하고 있는 교사들의 현장이야기를 들어보고, 영아반 보육은 어떠한 특성을 가지고 있으며 영아보육교사의 전문가적 역할은 무엇인지, 그 의미는 무엇인지 알아보고자 하였다.
연구는 경기도 수원과 화성, 오산에 근무하는 만 2년 이상의 영아반 보육경력을 가진 영아보육교사 6명을 대상으로 심층면담을 실시하였으며, 면담은 2009년 6월부터 8월까지 각각2~3회에 걸쳐 실시되었다. 영아반을 담당하고 있는 교사들의 일상보육활동이야기를 들어보고, 영아보육교사들과의 심층면담을 통하여 얻어진 내용을 분석함으로써 영아보육교사의 전문가적 역할과 그 의미를 도출하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 영아보육교사들이 보육 현장에서 전문가적 역할이라고 인식하고 실천하고 있는 현재 그들의 역할에 관한 것이다.
연구 참여자들은 영아 보육과정에서 요구하는 일상적이고 발현적인 영아 중심의 보육을 제공하는 것이 영아보육교사의 전문적인 역할이라고 생각하고 보육 현장에서 실천하고 있었다. 또한 영아의 발달적 특성과 단계를 고려하여 적절한 놀이 활동과 자극을 주어야 하고, 영아와 긍정적인 상호작용을 통해 영아의 안정적인 애착 형성을 돕고, 올바른 성격 형성에 도움을 주는 역할을 해야 한다고 하였다. 영아보육교사의 전문적 역할로 영아의 적응을 돕는 활동도 빼 놓을 수 없는데, 교사는 영아 뿐 아니라 부모와의 원만한 상호작용을 하면서 영아의 적응을 도와야 한다고 하였다. 이러한 보육교사들의 역할들은 영아들에게 신체적, 정신적, 인지적 발달을 촉진시킬 뿐 아니라 원만한 성격형성에도 매우 큰 영향을 끼친다고 인식하면서 이러한 역할들을 영아보육교사의 전문가적 역할이라고 인식하고 있었다.
둘째, 영아보육교사들이 인식한 전문적 역할이 가지는 의미이다.
교사들이 수행하고 있는 역할들은 영아의 성장과 발달에 중요한 영향을 미칠 뿐 아니라 영아 교사 자신에게도 큰 의미를 가진다고 하였다. 우선 영아의 개별적 요구와 특성에 맞춘 보육을 실현하면서 영아보육교사는 스스로 능동적인 보육주체로서 자각하게 된다. 그러면서 영아를 단순히 보호해 주어야할 존재로 인식하지 않고 함께 존중받고 사랑 받아야 할 존재로 인식하였다. 또한 영아들의 자조 활동을 돕고 적응을 돕는 과정에서의 기다림, 인내와 수용, 이해하는 마음은 영아 뿐 아니라 부모와 동료교사에 이르기까지 적용되면서 신뢰로운 인간관계가 폭 넓게 형성되게 한다. 뿐만 아니라 영아보육교사들은 영아와의 온정적인 애착 형성과 상호작용이 단순히 직업으로서 만들어지는 감정이 아닌 전문적이고 반향적인 역할 수행과정과 사랑이 전제된 것으로 인식했다. 영아 시기가 인간 성격 형성의 매우 중요한 시기임을 깨달은 보육교사들은 그 시기를 맡고 있는 자신들의 역할의 중요성과 함께 자신의 역할만큼이나 존귀한 자기 자신도 발견하게 되었다. 자신이 좀 더 특별한 사람이라는 인식은 자신의 역할에 대해 반성하고 돌아보는 기회를 가지게 해서 결과적으로 영아보육교사 자신의 발전을 위한 새로운 도전으로의 의미를 가지게 했다.
셋째, 영아보육교사로서의 발달과정이다.
연구 참여자들은 처음 영아반 교사가 된 것을 통과의례로 받아들이고 준비되지 않았던 영아반 생활에서 방황과 혼란기를 맞았다. 이러한 갈등을 이직이라는 결정을 하면서 새로운 환경, 새로운 영아들을 접하며 그동안의 교사로서 자신에 대한 반성적 사고를 하게 되었고, 자기 성찰 능력 구축을 위한 열정을 가지면서 조금씩 성장을 하게 되었다. 영아반 교사로서의 정체성 형성을 통해서 영아보육의 전문가로 거듭나는 이상 다섯 단계의 역할 수행에서의 인식 변화 과정을 경험하면서 영아보육교사들은 전문가로서 한 발 더 가깝게 다가가고 있었다.
넷째, 영아보육의 전문적 역할을 수행해 가면서 겪는 이상과 현실 사이의 괴리감이다. 보육의 초임 시절 아무 것도 제대로 된 역할을 하지 못했던 때와 비교하여 현재는 훨씬 나아진 모습으로 보육에 임하고 있지만 여전히 이상적인 자신의 보육관과는 다른 현실에 부딪히며 고뇌하는 보육교사들을 볼 수 있었다.
우선 동료 교사들의 비교육적인 행태를 접하게 되었을 때와 바람직한 보육 환경 조성의 역할을 알고 있는 만큼 다 해주지 못했을 때 교사가 겪는 갈등이다. 사랑 없이 폭력적이거나 방관적인 행태로 아이들을 대하는 동료교사를 경험하면서 이를 시정해 주지 못하고 아이들의 안전을 책임져 주지 못했을 때 자신을 역할을 다하지 못했다는 자책감이 들었다고 하였다. 그리고 장시간의 보육 업무로 영아에게 유익한 최적의 환경을 만들어 주지 못했을 때도 교사는 올바른 역할을 다하지 못했다고 생각했다. 보육교사는 영아의 인지· 언어· 사회성 발달을 위해 환경조성자적 역할을 대해야 함을 잘 알고 있었지만 긴 시간 동안의 보육 업무 외에 새로운 환경을 꾸며주기 위한 교재, 교구 개발은 어렵다고 답하면서 자신의 역할과 현실적 한계 사이에서 현실에 안주하려는 경향을 보이기도 하였다.
영아보육과정이라는 영아의 시기 발달적 특성을 잘 이해하고 있는 영아반 교사들은 더 이상 학습 위주의 프로그램 위주의 수업에 연연해하지 않았다. 하지만 학부모의 요구가 프로그램, 학습 위주의 수업임을 감안하여 보여지는 수업은 진행하되 그 수준과 범위는 영아의 요구에 맞추는 것으로 영아의 발달수준과 학부모의 요구를 모두 적절히 잘 수용한 것이다.
마지막으로 영아보육교사 자신이 갖는 자긍심에 관한 문제이다. 영아보육교사들은 영아라는 특수성으로 인해 영아에 대한 좀 더 많은 이해를 하기 위한 긴 시간의 영아보육의 경험과 그에 필요한 자기 개발을 아끼지 않았지만 짧은 교육과정과 유치원교사에 견주어 수준이 낮다고 평가되는 사회적 시각에 교사들은 스스로도 위축된다고 하였다. 영아보육교사가 전문가로서 대접받기 위해서는 영아보육교사 스스로의 질적 향상을 위한 노력과 함께 사회적 인식의 변화가 필요하다고 느끼고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표 목 차 ⅲ
• 그림목차 ⅲ
• 논문개요 ⅵ
• Ⅰ 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 3
• Ⅱ 문헌 고찰 4
• 1. 영아보육 4
• 1) 영아보육의 개념 4
• 2) 영아보육의 특성 및 중요성 6
• 2. 전문직으로서의 영아보육교사 7
• 3. 영아보육교사의 전문가적 역할에 대한 이해 10
• 1) 영아보육교사의 자질과 특성 10
• 2) 영아보육교사의 전문가적 역할 13
• Ⅲ 연구방법 17
• 1. 현상학적 접근 17
• 2. 연구 참여자 18
• 1) 연구 참여자 선정 기준 18
• 2) 연구 참여자의 특성 18
• 3. 자료 수집 방법 19
• 1) 자료 수집 절차 19
• 2) 심층 면담 20
• 4. 자료 분석 21
• 5. 신뢰성과 타당성 확보 방안 21
• 6. 윤리적 고려 22
• Ⅳ 연구 결과 23
• 1. 영아보육교사의 역할과 의미 23
• 1) 연구 참여자의 전문적 역할 23
• (1) 영아의 특성고려와 개별적 요구 수용 23
• (2) 일상적인 보살핌 24
• (3) 영아의 발달적 특성 및 단계고려 28
• (4) 긍정적 관계 형성 및 상호작용 촉진 30
• (5) 적응 돕기 33
• 2) 영아보육교사 역할의 의미 36
• 2. 영아보육교사의 전문가로서의 발달과정 38
• 1) 통과의례로 받아들임 38
• 2) 방황, 혼란기 39
• 3) 반성적 사고와 자기성찰을 통한 역할 재인식 43
• 4) 능력구축을 위한 열정과 성장 45
• 5) 정체성 형성을 통한 보육 전문가로 거듭남 46
• 3. 실제현장과 바람직한 현장상과의 괴리 48
• 1) 영아의 안전을 보장하는 책임자 vs 현실과 타협하는 방관자 49
• 2) 다양한 역할을 수행 vs 최소한의 역할만 수행 50
• 3) 영아 보육과정에 따른 교육 vs 부모의 기대와 욕구에 따른 교육 51
• 4) 보육 전문가 vs 애 보는 사람 52
• Ⅴ 결론 55
• 1. 연구결과의 요약 55
• 2. 연구의 한계 57
• 3. 제언 58
• 참고문헌 61
• Abstract 66