초등사회과 학습부진아들의 사회과에 대한 인식전환의 유형적 특성

국문 초록 (Abstract)

학습부진이란 학습능력에 특별한 결손이나 장애가 없는데도 불구하고 정상적인 수준의 학습성취를 달성하지 못하는 현상을 의미한다. 이것은 정상적인 교육이 성공적으로 이루어지지 못한 것을 반증하는 것이며, 교육적으로 중대한 문제가 된다고 할 수 있다. 그리고 이를 역으로 생각하면, 학습부진 문제가 해결될 수 있다면 교육적인 문제의 상당 부분을 해결할 수 있는 실마리를 도출할 수 있을 것으로 기대할 수도 있는 것이다.
학습부진을 교과교육적으로 접근하기 위해서는, 해당 교과 고유의 구조와 특성에 초점을 맞추지 않으면 안 된다. 여러 교과들은 그 나름의 구조와 특성을 가지고 있으며, 성공적인 교과학습은 그러한 교과의 특성의 토대 위에서 접근해야 한다. 따라서 교과학습부진에 대해서는 교육학 일반론적인 차원을 넘어서, 해당 교과의 특성과 연계된 접근이 이루어져야 한다.
한편 학습의 궁극적인 주체는 학습자라는 점에서, 학습부진 역시 학습자의 개별적 특성에 입각한 접근이 요구된다. 학습부진아의 특성에 맞는 실질적인 학습부진 대책을 마련하기 위해서는, 그들이 가진 학습상의 특성이라든가 문제를 야기한 요인 등이 어떤 맥락 속에서 어떤 과정을 거쳐 어떻게 이루어지는가에 대한 맥락적, 심층적인 접근이 요청된다.
이에 본 연구는 사회과 학습에서 현저한 곤란을 겪고 있는 사회과 학습부진아들을 선정하여, 이들이 사회과 학습을 하는 과정에서 어떤 문제로 인해 어려움을 겪게 되었는가에 대한 구체적인 분석을 실시한다. 이를 통해서 그들이 어떠한 계기와 요인에 의해서 사회과에 대한 저조한 자신감과 흥미를 회복하게 되는가를 밝히는 것이 본 연구의 목적이다.
본 연구의 대상은 사회과 학습부진 문제를 가지고 있는 초등학교 5학년 학생들이고, 연구 방법은 질적 분석의 한 방법인 근거이론이다. 주된 자료 수집 방법은 대상자들과의 면담이고, 대상자의 사회과 수업 과정 및 결과물에 대한 관찰도 부가적으로 실시된다. 그리고 이렇게 수집한 자료들의 분석은, <개방 코딩⇒축 코딩⇒선택 코딩>으로 구성되는 근거이론의 코딩과정을 통하여 이루어진다.
주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 사회과 학습부진아들은 자료해석 및 조작, 공간구조 분석과 같은 사회과적 기능에 익숙치 못하여, 자료가 주어져도 제대로 활용하지 못했다. 아울러 그것이 효과적이지 못함을 스스로 인식하면서도, 단순암기와 같은 비능률적인 학습방법에 의존하고 있었다. 따라서 사회과 학습부진은 부족한 학습량이나 부진아들의 게으름 때문이라기보다는, 사회과에 적합한 학습방법의 결여로 인한 것으로 바라볼 필요가 있는 것이다.
둘째, 맥락적이고 구체적인 자료조작, 공간분석 등의 활용은 부진아들의 사회과에 대한 인식이 전환되는데 있어 결정적인 계기로 작용하는 것으로 밝혀졌다. 즉, 사회과탐구에 있는 지도 등을 단순히 ‘해 보라’ 는 식으로 던져주기만 했을 때에는 제대로 이해하지도 조작하지도 못하던 부진아들이, 익숙한 지역을 상세히 나타낸 지형도를 구체적인 조작방법과 함께 제시했을 때에는 자료에 높은 관심을 나타냄은 물론 눈에 띄게 적극적으로 조작하고 활용하게 되는 모습을 관찰할 수 있었다. 아울러 학습지 등을 통한 구체적이고 상세한 안내를 통하여, 공간구조 분석이라든가 비교와 같은 수준높은 활동들까지도 성공적으로 해 낼 수 있게 되는 것 또한 확인할 수 있었다. 따라서 사회과 학습부진아 지도시에는 맥락적이고 상세한 자료활용 및 구체적인 학습안내를 통하여, 부진아들이 사회과 학습에 쉽게 접근하여 사회과에 적합한 학습방법에 다가갈 수 있도록 지도해야 하는 것이다.
셋째, 부진아들의 사회과 학습에 대한 인식전환의 정도는 대상자들에 따라 개인차가 존재하였으며, 학습부진에 대한 문제의식이나 개선의지와 같은 맥락과 관련이 있었다. 그리고 문제의식과 개선의지가 모두 희박한 경우에는 연구를 진행하여도 유의미한 변화를 찾기 힘들었다. 따라서 사회과 학습부진아를 지도할 때에는 부진아들의 특성에 따라서 상이한 시간과 노력을 요구함을 인지할 필요가 있다. 아울러 학습부진에 대한 인식과 해결의지가 극히 희박한 부진아들이 그러한 의식을 가지도록 하기 위한 문제와 관련된 추후 연구의 필요성도 제기된다.
이상의 연구 결과로 볼 때, 사회과 학습부진은 학습자들이 사회과에 적합한 학습방법을 갖고 있지 못하여 효과적이지 못한 사회과 학습을 반복함에 따른 결과인 것으로 판단할 수 있는 것이다. 그리고 이와 같은 ‘사회과적이지 못한’ 학습방법이 사회과적인 학습방법으로 대체되면서 학습효과의 증진과 더불어, 교과에 대한 부정적인 인식이 긍정적으로 대체될 수 있는 것이다. 따라서 사회과 학습부진아 지도에 임하는 교사는 사회과 학습부진은 사회과에 적합한 학습방법의 형성 여부와 직결된다는 사실을 바르게 인식하고, 부진아들이 사회과적인 학습방법을 바르게 형성할 수 있도록 지도해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to establish a theoretical frame that explains the process of perception change in elementary social studies underachievers. This study was based on the grounded theory which is a methodology of qualitative research. The research focused on geography area, and had 4 examinees in 5th grade.
To approach underachievement from the viewpoint of curriculum, the characteristic structure and properties of social studies must be focused on. Therefore instead of approaching on generalized pedagogical basis, this study analyzed problems and characteristic matters related to the distictive features and structure of social studies.
Also underachievement is fundamentally a problem of an individual underachiever. So this study approached the individual contexts of each underachiever. Such approach brought a qulaitative insight and profundity to this study.
These considerations were the points of this study. The essential results were like following.
Firstly, social studies underachivers were not expert in manipulating learning materials such as maps, aerial photos or landscape photographs, and statistical materials. Instead of learing with such materials, they tended to study by the means of meaningless memorizing. Such ineffective learning made them underachievers, although even some of them were diligent students. In this reason, it is necessary to regard that the decisive factor of underachievement is inefficient learning methods that are not appropriate to social studies, rather than insufficient learning time or lack of effort.
Secondly, contextual and skillful manipulation of learning materials was the deciding factor of the perception change on social studies. For example, when underachivers just 'saw' materials without any manipulation of materials, they rarely understood the context and contents in them. In contrary, an activity of analyzing the population distribution of Daegu Metropolitan City with manipulating maps and various statistical materials of the city made them understand the relationship between diverse geographical factors and city population. This case showed that contextual and meaningful manipulation of learning materials leads to the comprehension of effective method to learn social studies. And with the continuity of such experiences, they gradually overcame their underachievement in social studies.
Thirdly, the degree of strength of the will to overcome underachiement was different from one another. The strength of will is closely related to the perception change on social studies. Even one underachiver whose will is exceptionally weak was failed to change his perception to positively through this study. So when approaching social studies underachievers, their personal characters must be considered importantly. Furthermore, appended studies on such type of underachievers are necessary.
In conclusion, it is judged that social studies underachievement is happened due to the lack of effective learning method. And as underachievers understand the powerful method of social studies learning, they can apprehend the knowhow to study the course. The continuity of such experiences leads to successful perception changes. In other words, when an underachiever apprehend the powerful know-how to learn social studies, then he or she will gain high confidence and interest on the curriculum and finally overcome the underachievement.
In this reason, a teacher must regard that social studies underachievemet is closely related to underachievers' learning method. And making them apprehend effective social studies learning methods is the key to teaching underachievers successfully.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 1
• 2. 연구 방법 및 대상 2
• 가. 연구 방법 2
• 나. 연구 대상 3
• Ⅱ. 연구동향 및 이론적 토대 8
• 1. 연구동향 8
• 가. 학습부진 8
• 나. 근거이론 16
• 2. 이론적 토대 18
• 가. 학습부진 18
• 나. 근거이론 22
• Ⅲ. 연구 설계의 방향과 실제 30
• 1. 설계의 방향 30
• 2. 설계의 실제 31
• Ⅳ. 연구 결과 38
• 1. 개방코딩과 축코딩 38
• 가. 중심현상 44
• 나. 인과적 상황 52
• 다. 맥락 76
• 라. 중재적 상황 88
• 마. 전략 101
• 바. 결과 131
• 2. 선택적 코딩 140
• 가. 이야기 윤곽(Story line)의 전개 140
• 나. 가설정 정형화 148
• 다. 가설적 관계진술문 149
• 라. '사회과에 대한 자신감과 흥미의 회복 과정'의 과정 분석 151
• 마. 유형 도출 153
• 바. 상황 경로 167
• Ⅴ. 결론 및 제언 169
• 1. 결론 169
• 2. 제언 173