敎師의 內的 動機를 媒介로 學校長의 感性指導性이 學校組織效果性에 미치는 影響 = (The) impact of principal's Emotional leadership on school organizational effectiveness through teacher's Intrinsic motivation

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to structurally analyze the impact of principal’s emotional leadership on school organizational effectiveness through teacher’s intrinsic motivation as the medium of influence and furthermore assess the relationships of influence structures depending on varying groups and circumstances.
The study topics are as follows:
(1) what is the impact of principal’s emotional leadership, acting through the intrinsic motivation of teacher as the medium, on the organizational effectiveness of school?
(2) what is the impact of principal’s emotional leadership and teacher’s intrinsic motivation, under differing background environmental variables (for example, teacher, school, principal), on the organizational effectiveness of school?
For data gathering, a questionnaire was distributed to 1,036 teachers at 30 primary and secondary schools, 891 of which were collected and analyzedby using SPSS 15.0 and AMOS 7.0 in order to verify the Structural Equation Model.
The results are summarized as follows:
First, the analysis of the inter󰠏relationship among (a) personal abilities and societal abilities which are factors subordinate to principal’s emotional leadership, (b) challenge and pleasure which are factors subordinate to teacher’s intrinsic motivation, and (c) job satisfaction, job performance, job adaptation and loyalty which are factors subordinate to school organizational effectiveness found that the simple correlation coefficient of the measured variables is 0.168~0.704, indicating a statistically significant positive relationship (p<0.01). The result of analyzing the impact that principal's emotional leadership and teacher's intrinsic motivation have on school organizational effectiveness revealed chi^(2)=108.6(p<.000), df=13, TLI=.937, CFI=.971, RMSEA=.091, suggesting that the suitability of the final research model is satisfactory. The Partial Mediator Model is supported as per these x2 test result, and the mediating effect is found to be significant as suggested by the Sobel Test result. After performing the route analysis, it was found that both of the impact of principal's emotional leadership on teacher's intrinsic motivation and school organizational effectiveness and the impact of teacher’s intrinsic motivation on school organizational effectiveness are significant (p<.001). The direct impact of principal’s emotional leadership on school organizational effectiveness and the indirect impact through teacher’s intrinsic motivation are also found to be significant, but the direct impact(.612, p<.001) shows to have a greater effect than the indirect impact(.154, p<.01).
Second, the impact of principal’s emotional leadership on teacher’s intrinsic motivation has shown to be influential among senior teachers, elementary school and high school teachers. It also showed that male principal’s emotional leadership had greater influence on teacher’s intrinsic motivation than female principal. Male teachers, senior teachers, and teachers with experience more than or equal to 21 years, and high school teacher’s intrinsic motivation have greater impact on school organizational effectiveness. Principal’s emotional leadership have powerful impact on school organizational effectiveness when mediated through male teachers, senior teachers, teachers with more than 21 years of teaching experience, and high school teacher’s intrinsic motivation
Thus, principals must work to bring out junior teacher’s intrinsic motivation when demonstrating their emotional leadership for school organizational effectiveness, and this leadership need to be performed to arouse motivation among elementary and middle school teachers, rather than high school teachers. The principals of small sized schools must display his or her emotional leadership in ways to trigger teacher’s intrinsic motivation.
This study shows that principal’s emotional leadership has positive influence on teacher’s intrinsic motivation and school organizational effectiveness, that teacher’s intrinsic motivation plays an important role as a mediating factor, and that these results have shown to vary depending on the backgrounds of teacher and principal and school’s circumstances. Therefore, principal should seek to demonstrate his or her emotional leadership in the way appropriate to teacher’s background and other circumstances. In the future, it is recommended that plans to develop and institute training programs to promote principal’s emotional leadership be sought.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사가 지각하는 학교장의 감성지도성이 학교조직효과성에 미치는 영향과 교사의 내적 동기를 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 영향을 구조적으로 분석하고, 나아가 집단과 상황에 따른 영향관계를 분석하는 데 목적이 있다.
이를 알아보기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 감성지도성이 교사의 내적 동기를 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 학교장의 감성지도성과 교사의 내적 동기가 배경변인(교사, 학교, 학교장)에 따라서 학교조직효과성에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 문제에 따른 연구 모형에서 학교장의 감성지도성은 측정변인을 개인 능력과 사회적 능력으로 설정하였고, 교사의 내적 동기는 도전과 즐거움으로 설정하였으며 학교조직효과성은 직무만족, 직무성과, 조직적응, 조직헌신을 측정변인으로 설정하였다.
자료 수집은 초ㆍ중ㆍ고등학교 교사들을 대상으로 수집하였다. 예비조사에서는 중학교 교사 69명을 대상으로 분석하였으며 본조사에서는 30개 초ㆍ중ㆍ고등학교의 교사 891명을 대상으로 분석하였다.
자료의 분석은 첫째, 기술통계량 분석과 집단별 차이 분석은 t󰠏test와 F󰠏test, 분산분석(one󰠏way ANOVA)을 이용하여 scheff 검증을 하였다. 둘째, 감성지도성과 내적 동기와 학교조직효과성과의 영향관계는 Pearson의 상관관계 분석과 구조방정식 모형(Structural Equation Model)을 이용하여 분석하였으며 매개효과 검증은 Sobel󰠏test를, 간접효과의 유의성 검증은 Bootstrapping을 이용하였다.
연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교장의 감성지도성의 하위요인인 개인 능력과 사회적 능력, 교사의 내적 동기의 하위요인인 도전과 즐거움, 학교조직효과성의 하위요인인 직무만족, 직무성과, 조직적응, 조직헌신 간의 상관관계 분석 결과, 측정변인들 간의 단순상관계수는 .168～.704로 나타났으며 각각 유의한 정(正)적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(p<.01). 그리고 학교장의 감성지도성과 교사의 내적 동기가 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과, 최종연구모형의 적합도는 chi^(2) =108.6(p<.000), df=13, TLI=.937, CFI=.971, RMSEA=.091로 대체로 양호한 편이었고, 검증 결과 부분매개모형이 지지되었으며 Sobel 검증 결과 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 경로분석 결과, 학교장의 감성지도성이 교사의 내적 동기에 미치는 영향(.467, p<.001)과 학교장의 감성지도성이 학교조직효과성에 미치는 영향(.612, p<.001)과 내적 동기가 학교조직효과성에 미치는 영향(.330, p<.001) 모두 유의하였으며, 학교장의 감성지도성이 학교조직효과성에 미치는 직접효과(.612, p<.001)와 교사의 내적 동기를 매개로 한 간접효과(.154, p<.01) 또한 유의하였으나 간접효과보다는 직접효과가 더 크게 나타났다.
둘째, 학교장의 감성지도성과 교사의 내적 동기가 배경변인의 집단과 상황에 따라서 학교조직효과성에 미치는 영향을 비교 분석하였다.
학교장의 감성지도성은 부장교사와 초등학교와 고등학교 교사들의 내적 동기에 더 영향을 미치고 여교장보다는 남교장의 감성지도성이 교사의 내적 동기에 더 영향력을 발휘하는 것으로 나타났다. 그리고 남교사와 부장교사와 교직경력이 21년 이상인 교사들과 고등학교 교사들의 내적 동기가 학교조직효과성에 더 크게 영향력을 발휘하는 것으로 나타났다. 또한 학교장의 감성지도성은 부장교사와 교직경력이 21년 이상인 교사들과 고등학교 교사들의 내적 동기를 통해서 학교조직효과성에 더욱 영향력을 발휘하는 것으로 나타났다.
그러므로 학교장이 학교조직효과를 위해서 감성지도성을 발휘할 때 평교사의 내적 동기를 유발시키는 데 힘써야 할 것이며, 고등학교보다는 초등학교와 중학교에서 교사들의 동기유발에 힘써야 할 것이다. 특히 소규모 학교의 학교장은 교사들의 내적 동기를 유발시킬 수 있는 방향으로 감성지도성을 발휘할 필요가 있다.
이상의 연구 결과에서 보듯이 학교장의 감성지도성은 교사의 내적 동기와 학교조직효과성에 긍정적인 영향을 미치고 교사의 내적 동기도 매개변인으로 작용하고 있으며 이러한 결과는 교사의 배경과 학교상황에 따라서 다르게 나타났음을 알 수 있다. 따라서 학교장은 교사의 배경과 상황에 맞게 감성지도성을 발휘해야 할 것이며 향후 학교장을 대상으로 하는 감성지도성 신장을 위한 연수 프로그램 개발과 적용 방안이 모색되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• A. 연구의 필요성 및 배경 1
• B. 연구 목적 및 연구 문제 9
• C. 용어의 정의 9
• D. 연구의 제한점 12
• Ⅱ. 이론적 배경
• A. 감성지도성 13
• B. 내적 동기 23
• C. 학교조직효과성 32
• D. 연구변인 간의 관계 40
• E. 연구 모형 48
• Ⅲ. 연구방법
• A. 연구 대상 49
• B. 측정 도구 51
• C. 연구 절차 65
• D. 자료 분석방법 68
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• A. 기초 분석 69
• B. 학교장의 감성지도성이 교사의 내적 동기를 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 영향 86
• C. 학교장의 감성지도성과 교사의 내적 동기가 배경변인(교사, 학교, 학교장)에 따라서 학교조직효과성에 미치는 영향 93
• D. 종합적 논의 109
• Ⅴ. 요약 및 결론
• A. 요약 114
• B. 결론 117
• C. 제언 118
• 참고문헌 119
• Abstract 135
• <부록1> 예비조사 설문지 139
• <부록2> 본조사 설문지 145
• <부록3> 학교장의 감성지도성 요인분석 결과 150
• <부록4> 교사의 내적 동기 요인분석 결과 154
• <부록5> 학교조직효과성 요인분석 결과 155