교육복지 투자우선지역 참여 학생의 학교생활적응에 대한 자아존중감의 매개효과 = Mediating effect of self-esteem on student's school adjustment attending educational welfare investment priority zone aid projects

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육복지투자우선지역 지원사업 대상 초등학교 학생들의 프로그램 참여를 통하여 궁극적으로 이루고자 했던 학교생활 적응에 자아존중감이 어떻게 매개하여 영향을 주는지 알아봄으로서 교육복지투자사업의 효과를 높이기 위한 대안을 제시하는데 그 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 본 연구에서는 2009년 6월부터 8월까지 광주광역시 소재 초등학교 중 교육복지우선지역 지원사업에 참여한 22개교 중 20개교를 대상으로 4학년 이상의 학생 300명을 설문조사하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0을 이용하여 통계처리 하였으며, 기술통계분석, T-검증, 아노바(ANOVA), 상관관계 분석, 그리고 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 조사결과를 분석하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 본 연구의 결과 대상 학생들의 학교생활 적응의 하위 변인인 학업적 적응, 사회적 적응, 심리적 적응이 아동들의 조사결과에서 학업적 적응에는 또래의 지지, 자아존중감, 교사의 지지, 성별, 학년의 순으로, 사회적 적응에는 또래지지, 자아존중감, 교사의 지지, 교육복지투자우선지역에 투입된 프로그램 참여율 순으로, 그리고 정의적 적응에는 자아존중감, 교사의 지지, 또래지지, 학년 순으로 영향력을 행사하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학생들의 학년이 낮을수록, 또래의 지지가 높을수록, 교사의 지지가 높을수록, 자아존중감이 높을수록 학교생활 적응이 높은 것으로 나타났다.
셋째, 매개변인이 투입되기 전까지 음성적 자기표현과 지지적 양육태도가 예측요인으로 나타나다가 매개변인이 투입됨으로써 그 영향력이 사라지는 결과를 보이고 있는데, 이는 개인적 및 가족적 요인들이 자아존중감에 영향을 주고 다시 자아존중감이 학교생활적응에 영향을 주는 결과를 보이고 있는 완전한 매개로서의 자아존중감의 역할을 나타났다.
넷째, 사회적 요인의 하위변인들 중 또래의 지지와 교사의 지지는 학교생활적응에 매 순간마다 중요한 예측변인으로 부각되고 있었다. 전체적으로는 학생들의 학교생활 적응이 또래의 지지가 더욱 중요한 영향요인으로 부각되고 있음을 알 수 있고, 교사의 지지 또한 매우 중요한 예측변인임을 보여 주고 있다.
다섯째. 처음 연구를 시작하면서 중요한 예측변인으로 생각한 교육복지투자우선지역 지원사업 프로그램 참여율은 사회적 적응에서만 예측변인으로 나타났고 학업적, 심리적, 총 학교생활 적응에는 나타나지 않았다.
여섯째, 자아존중감은 학교생활 적응에 가장 강력한 예측변인으로 나타났다.
본 연구결과를 바탕으로 교육복지투자우선지역 지원사업 프로그램 활용도를 높이기 위한 정책적 제언을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교육복지투자우선지역 지원사업 프로그램이 경제적 지원과 문화적 지원 사업 위주로 실시되고 있어 빈곤아동들의 건전한 성장을 위한 통합적 지원에 한계가 있음을 알 수 있었다. 도리어 학교생활 적응에 중요한 학습프로그램 지원이 미비하고, 문화적 사업 위주로 흘러 사업의 방향성을 재고해야 될 것이라고 사료된다.
둘째, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응에 부모의 양육태도가 중요한 요인임에도 불구하고 교육복지투자우선지역 지원사업에서는 부모교육을 위한 사업이 미비하여 반쪽 사업이라는 비판을 면키 어려운 실정이다. 주로 사업들이 아동을 위한 직접 사업에 치중하고 있어, 아동들의 건전한 성장이 학교와 학부모, 지역사회가 상호 협력과 보완을 통한 효과를 보려고 했던 교육복지투자우선지역 지원사업 전략을 반영하지 못한 한계를 발견할 수 있었다.
셋째, 교육복지투자우선지역 지원사업에서 이루어지고 있는 멘토 사업의 경우가 다른 사회적 지지자들인 선생님이나, 친구들의 사회적 지지 효과가 선생님이나 학생들의 지지에 비해 저조한 것으로 나타났다. 교육복지투자우선지역 사업의 성과를 높이기 위해 지역사회 유관사업 자원과 net-work화가 이루어지고 있는데, 이러한 외부적인 인적자원들의 아동들에 대한 효과가 상대적으로 적은 것으로 나타나, 이에 대한 대책이 요구되고 있다.
넷째, 교육복지투자우선지역 지원사업 참여가 아동들의 자아존중감에 영향을 미치고 이로 인한 학교생활 적응에 영향을 미칠 것으로 예상하였으나, 현재의 다양한 사업들이 아동들의 자아존중감에 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 학교생활적응의 하위변인인 사회적 적응에는 영향을 미치는 것으로 나타나 전면적으로 영향력이 없다고는 할 수 없으나, 긍극적으로 자아존중감이 학교생활적응에 영향을 주는 매개요인으로 작용한다는 연구결과를 참조할 때 현재 프로그램 진행에 대한 다각적 반성과 선회가 요구된다.
끝으로, 본 연구는 교육복지투자우선지역 지원사업 참여아동들의 학교생활 적응에 지역사회의 영향력을 상대적으로 적게 부각시킨 한계가 있었다. 지역사회에서 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 다양한 요인들을 발굴하여 그 영향력을 살펴보는 것도 중요한 연구가 될 것이라고 생각한다. 또한 교육복지투자우선지역 지원사업이 현재 학교 마다 실시 년도가 다른 만큼 획일적으로 참여

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to the mediating effects of self-esteem on student's school adjustment attending educational welfare investment priority zone aid projects, and make suggestion for improving effectiveness of educational welfare investment priority zone aid projects. To achieve this purpose, from 2009 June to 2009 August, it surveyed total 300 students (fourth, fifth, sixth grade) in 20 of 22 elementary schools, who were participating in the programs of educational welfare investment priority zone aid projects in Gwang-Ju Metropolitan City. Using SPSS 12.0, the author analyzed the collected data through descriptive, T-test, ANOVA, Pearson's correlation, and hierarchical multiple regression. The below is the results from this study.
First, friend support, self-esteem, teacher support, gender, and grade have statistically significant influence on academic adjustment. Friend support, self-esteem, teacher support, and the student's participating rate in the programs of educational welfare investment priority zone aid projects are statistically associated with the degree of social adjustment. Affective adjustment is affected by self-esteem, teacher support, friend support, and grade respectively.
Second, Students with lower grade, more friend support, more teacher support, and more self-esteem showed better school adjustment.
Third, verbal self-expression and supportive parenting attitude had influence on school adjustment. However, the two factors lost their explanatory power while the mediator factor is included. This showed that individual and family factors affected self-esteem, and then self-esteem influenced school adjustment. That indicates self-esteem play a perfect mediating role.
Fourth, friend support and teacher support of social support factors consistently kept the explanatory power on student's school adjustment who attend educational welfare investment priority zone aid projects. Overall, the study showed the relative important influence of friend support on student's school adjustment. At the same time, teacher support played the very important explanatory variable regarding the student's school adjustment.
Fifth, unexpectedly the study found the student's participating rate in the programs of educational welfare investment priority zone aid projects has no relationship with academic adjustment, affective adjustment, total school adjustment except social adjustment.
Sixth, as expectation, self-esteem showed the most important explanatory variable on the student's school adjustment.
According to the research results, the author makes policy suggestions for increasing utilization of educational welfare investment priority zone aid projects.
First, it is seen that the programs of educational welfare investment priority zone aid projects have inclined toward economic support projects and cultural support projects. It is realized that providing comprehensive support for children in poverty is limited. Instead, it is necessary that the authority rethinks the direction of cultural support-oriented projects and invests the programs of academic support that has more important role on school adjustment.
Second, though children's self-esteem and children's school adjustment is affected by parenting behavior, the programs of educational welfare investment priority zone aid projects have paid little attention to support programs for parenting education. As a result, it is hard to avoid criticism resulting from non-comprehensive projects. Furthermore, most of projects have focused on children in poverty. The study found that educational welfare investment priority zone aid projects did not follow the true goals that gains cooperation and complementary through connecting between school, parents, and community in order to support children's healthy growth.
Third, mentor support revealed weaker impacts on school adjustment compared to friend support and teacher support. Given that successful educational welfare investment priority zone aid projects are based on the input of community resource, it is demanded that the authority prepares a plan remedying limited influence of external resource like mentor.
Fourth, unlike previous research results, the student's participating rate in the programs of educational welfare investment priority zone aid projects exerts influence on children's self-esteem and then children's self-esteem has effects on children's school adjustment, the study showed that current various projects have little influence on children's self-esteem. Ultimately, when considering the research results that self-esteem played a mediating effects on children's school adjustment, it is necessary that the authority takes many-sided reflection and redirection about current programs of educational welfare investment priority zone aid projects.
Finally, this study has a limitation on relatively less attention on the influence on community on children's school adjustment. At the community level, it is important to explore various factors affecting children's school adjustment. Also, each school joining educational welfare investment priority zone aid projects showed different starting point. Using one-time cross-section test on performance of participation in educational welfare investment priority zone aid projects is not reasonable. Thus, future research should analyze the performance of participation in educational welfare investment priority zone aid projects in terms of time-series analysis.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 및 방법 5
• 제2장 이론적 배경 8
• 제1절 사업의 추진배경과 내용 8
• 1. 추진배경과 시행과정 8
• 2. 지원 체제 14
• 3. 사업내용 15
• 제2절 학교생활 적응의 생태체계적 관점 18
• 제3절 학교생활 적응과 영향요인 간 관계 21
• 1. 개인체계(자기표현)와의 관계 21
• 2. 가족체계(부모의 양육태도)와의 관계 24
• 3. 사회체계(사회적 지지, 학교복지참여)와 학교생활적응과의 관계 24
• 4. 통제변인(인구사회학적 요인) 27
• 5. 개인체계, 가족체계, 사회체계 및 자아존중감과의 관계 28
• 제3장 연구 설계 32
• 제1절 조사대상 및 연구모형 32
• 제2절 표본 추출 및 자료수집 33
• 제3절 조사도구 33
• 1. 종속변수: 학교생활적응 34
• 2. 매개변인: 아동의 자아존중감 34
• 3. 독립변인 35
• 제4절 일반통계량 38
• 1. 조사대상자의 일반특성 38
• 2. 자기표현 실태 39
• 3. 부모양육태도 40
• 4. 사회적 지지 실태 41
• 5. 교육복지투자우선지원사업 참여 실태 41
• 6. 자아존중감 실태 42
• 7. 학교생활 적응 실태 43
• 제4장 분석결과 44
• 제1절 변수간 상관관계 분석 44
• 제2절 자아존중감과 학교생활 적응 차이 45
• 1. 자아존중감 차이 45
• 2. 학교생활적응의 차이 47
• 제3절 자아존중감 영향요인 분석 52
• 1. 독립변수에 따른 차이 52
• 2. 위계적 다중회귀 분석 55
• 제4절 학교생활 적응 영향요인 분석 58
• 1. 독립변수에 따른 차이 58
• 2. 위계적 다중회귀 모형 68
• 제5장 결론 및 제언 81
• 제1절 결론 81
• 제2절 제언 82
• 참고문헌 85
• ABSTRACT 92
• 설문지 96