고등학생의 성역할 정체감 유형과 진로 성숙도 및 학교생활 적응도의 관계에 관한 연구 = A Study of the Relationship between Gender-Role Identity Types and Career Maturity and School Adjustment of High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학 진학과 취업을 앞둔 고등학교 학생들을 대상으로 이들의 성역할 정체감 유형과 진로 성숙도 및 학교생활 적응도가 어떠한 관련성이 있는지 파악하는데 연구의 목적을 두었다.
연구 목적을 위해 경기도 지역의 인문계, 전문계, 외국어계 각 1개 고등학교의 3학년 남·녀 학생 445명을 대상으로 자기 보고식 설문 조사를 실시하였다. 측정 도구로는 김혜래(2003)가 제작한 성역할 정체감 척도, 이충국(1998)이 재사용한 진로 성숙 척도, 유윤희(1994)가 수정, 보완한 학교생활 적응 척도를 사용하였다. 수집된 설문 자료는 SPSS/Win(Ver. 12.0) 프로그램을 이용하여 평균(M), 표준편차(SD)를 토대로 T검증, 분산 분석, 판별 분석 등의 통계적 기법으로 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 성역할 정체감 유형에 따른 진로 성숙도는 남성성 유형이 결정성, 독립성, 확신성 측면에서 가장 높았고, 양성성 유형이 준비성 측면에서 가장 높았으며, 미분화 유형은 결정성, 준비성, 독립성의 측면에서 가장 낮은 진로 성숙 수준을 보였다. 성역할 정체감 유형에 따른 학교생활 적응도는 양성성 유형이 교사관계, 교우관계, 학교수업의 측면에서 가장 높은 적응도를 보인 반면, 미분화 유형은 모든 하위 영역에서 가장 낮은 학교생활 적응도를 나타내었다.
둘째, 학교 유형별로 성역할 정체감 유형의 분포를 살펴본 결과 분포에 유의미한 차이가 나타났다. 인문계와 외국어계는 양성성이, 전문계는 미분화 유형이 가장 많은 분포를 보였다. 인문계와 외국어계에서 양성성 유형의 분포가 높게 나타남으로써 학교 유형별 성역할 정체감 유형의 분포가 다른 것으로 분석되었다.
셋째, 학교 유형 별로 진로 성숙도 및 학교생활 적응도에 차이가 나타났다. 진로 성숙도의 경우 인문계가 결정성, 준비성, 독립성의 척도에서 가장 높았고, 외국어계는 목적성과 확신성 척도에서 가장 높았다. 전문계는 진로 성숙도의 모든 하위 척도에서 가장 낮은 성숙 수준을 보였다. 학교 유형 별 학교생활 적응도 역시 교사관계, 학교수업 척도에서는 외국어계가 가장 높았고 교우관계는 인문계고가 가장 높게 나타났다. 전문계고는 학교규칙 척도를 제외한 모든 하위 척도에서 가장 낮은 적응도를 보였다.
넷째, 남·녀의 성별 성역할 정체감 유형 분포에 차이가 있었는데, 남·녀 학생 모두 미분화 유형 분포가 가장 높았으나 여학생의 양성성 유형 분포가 남학생보다 높게 나타났다. 성역할 정체감유형에 따른 진로 성숙도는 준비성, 독립성, 목적성 척도에서 여학생의 성숙 수준이 남학생보다 높은 것으로 나타났다. 성역할 정체감에 따른 학교생활 적응도는 교사관계, 교우관계, 학교수업 측면에서 남학생보다 여학생이 더 높은 적응도를 나타내어 남·녀 차이가 뚜렷하였다.
이상의 결과를 종합해 볼 때, 고등학생의 성역할 정체감 유형의 분포는 학교 유형별로 서로 다르며, 같은 결과로써 양성성 유형 분포가 많았던 인문계고와 외국어계의 진로 성숙도 및 학교생활 적응 수준이 높았다. 양성성 유형 분포가 적었던 전문계고는 진로 성숙 및 학교생활 적응 수준이 다른 유형의 고등학교보다 낮게 나타나 학교 유형별 진로 성숙도 및 학교생활 적응도에 차이가 있음을 확인하였다. 성역할 정체감 유형의 남·녀 차이도 뚜렷하여 여학생의 양성성 분포 비율이 높았으며, 남학생보다 여학생의 진로 성숙도 및 학교생활 적응 수준이 높은 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 성역할 정체감 유형이 진로 성숙도 및 학교생활 적응도와 높은 상관관계가 있음을 확인하였고, 서로 다른 성역할 정체감 유형 분포를 보이는 인문계, 외국어계, 전문계 고등학교에서는 각기 다른 진로 지도가 필요하며, 남·녀 학생 지도에도 차이가 필요함이 선행 연구와의 비교 검토를 통해 확인되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate how gender role identity, career maturity , and school adjustment are related for high school students who face university entrance or employment.
The self-reported survey was completed by selected 445 male and female third-graders at high school from one academic high school, one industrial high school, and one foreign language high school from Gyeonggi Province. To analyze the survey results, this study used the gender role identity measurement developed by Kim, Hye-Rae(2003), the career maturity measurement used by Lee, Choong-Kuk(1998), and the school adjustment measurement revised and supplemented by Ryu, Yun-Hee(1994). Collected survey results were statistically analyzed using SPSS/Win(Ver. 12.0) and conducted using discriminant analysis, the analysis of variance, and the T-test based on mean and standard deviation.
The following is the summary of the study results.
First, in the case of career maturity according to gender role identity, the masculine type showed the highest proportion for determinism, independence, and confidence. The androgynous type showed the highest proportion for preparation while the undifferentiated type showed the lowest proportion for career maturity in determinism, preparation, and independence. In the case of school adjustment according to gender role identity, the androgynous type showed the highest adaptation level in the relationship with teachers, friends and lectures while the undifferentiated type showed the lowest adaptation level in all sub categories.
Second, there was a significant difference in the distribution of the gender role identity according to the different types of school. Academic and foreign language high school had the androgynous type the most and industrial high school had the undifferentiated type the most. As there was a high distribution of the androgynous type students in academic and foreign language high school, it was analyzed that there was a difference in the gender role identity distribution according to school types.
Third, there was a difference in career maturity and school adjustment according to school types. In the case of career maturity, academic high school students showed the highest numbers for determinism, preparation, and independence while foreign language high school students showed the highest numbers for purpose and confidence. Industrial high school showed the lowest maturity level in all sub categories of career maturity. For school adjustment, foreign language high school students showed the highest numbers in the relationship with teachers and lectures while academic high school showed the highest numbers for the relationship with friends. Industrial high school students showed the lowest adjustment level in all sub categories except for school regulation.
Fourth, there was a difference in gender role identity between male and female students. Although both male and female students showed high distribution of the undifferentiated type, the female students’ androgynous type distribution was higher than that of male students. In the case of career maturity according to gender role identity type, female students showed higher maturity level in preparation, independence, and purpose compared to male students. In the case of school adjustment according to gender role identity, there was a significant difference between male and female students as female students showed a higher adaptation level in the relationship with teachers, friends, and lectures.
As can be observed from the study results, the distribution of high school students’ gender role identity type is different according to school types. Academic and foreign language high school students that had higher distribution of the androgynous type showed higher levels of career maturity and school life adaption. However, industrial high school students that showed a lower distribution of the androgynous type showed lower levels of career maturity and school life adaptation compared to those of other types of high schools indicating there is a difference in career maturity and school adjustment according to school types. There was a significant difference in gender role identity type between male and female students. Female students showed higher distribution of the androgynous type and showed higher levels of career maturity and school adjustment compared to male students.
Based on the results, this study confirmed that gender role identity is significantly correlated with career maturity and school adjustment. Since the students of academic, foreign language, and industrial high schools show the different gender role identity types, they should have the different career guidance. Moreover, through comparative analysis of this study, it is confirmed that it is necessary to have the different career guidance for the male and the female students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 1
• 나. 연구 문제 및 가설 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 가. 성역할 정체감 6
• 1. Freud의 정신분석학이론 10
• 2. Bandura의 사회학습이론 10
• 3. Kohlberg의 인지발달 이론 11
• 4. 심리적 양성성(psychological androgyny) 이론 12
• 나. 진로 성숙도 15
• 다. 학교생활 적응도 17
• 라. 성역할 정체감, 진로 성숙도, 학교생활 적응도의 관계 21
• 1. 성역할 정체감과 진로 성숙 21
• 2. 성역할 정체감과 학교생활 적응 23
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 가. 연구 대상 및 절차 26
• 1. 연구 대상 26
• 2. 연구 절차 27
• 나. 측정 도구 28
• 1. 성역할 정체감 척도 28
• 2. 진로성숙 척도 29
• 3. 학교생활 적응 척도 31
• 다. 자료 처리 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 34
• 가. 연구 결과 34
• 1. 성역할 정체감 유형에 따른 진로 성숙도 및 학교생활 적응도의 차이 34
• 2. 학교 유형별 성역할 정체감 유형 분포의 차이 38
• 3. 학교 유형별 진로 성숙도 및 학교생활 적응도의 차이 39
• 4. 성역할 정체감 유형 분포의 남·녀 차이 42
• 5. 성역할 정체감 유형에 따른 진로 성숙도 및 학교생활 적응도의 남·녀 차이 44
• 나. 논의 47
• Ⅴ. 결론 및 제언 53
• 참고문헌 56
• ABSTRACT 62
• 부록 65