Hirst의 사회적 실제이론에 기반한 실과 통합 수업설계 모형 개발 = The Development of Integrated Instructional Design Model in Practical Arts Education

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 허스트(P. H. Hirst)의 사회적 실제 이론에 기초하여 초등학생들이 실제적 지식을 습득하고 실제적 사고 능력을 계발하여 실제로 사회에 참여하여 행위할 수 있도록 총괄적인 경험을 제공해주는 실과 통합 수업설계 모형을 개발하는 데 있다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 사회적 실제 이론과 수업 설계의 원리, 모형 개발에 대한 선행 연구 및 관련 문헌을 기초로 하여 자료를 수집, 분석, 종합하여 실과 수업을 개념화하고 Rubinstein(1995)의 모형개발 절차에 따라와 수업 설계 모형(안)을 개발하였으며 개발한 설계 모형에 대하여 관련 전문가 집단의 타당도 평가를 거치는 방법을 사용하였다.
평가 문항별 평가 결과와 제시된 의견을 종합하여, 설계 모형의 기본 골격은 그대로 유지하면서 수정 보완한 설계 모형의 특징은 다음과 같다.
첫째, 이 연구를 통해서 개발된 실과 수업설계 모형은 여섯 단계가 모두 수업설계의 전체적인 흐름이 되겠으나 목표설정에서부터 사회적 실제에의 참여 단계까지가 수업설계의 주요 부분이 된다. 평가 단계는 개발된 자료를 중심으로 설계된 것을 평가하는 단계로 볼 수 있다. 이 모형은 계획단계, 지도단계, 평가단계가 보다 세분화되고 사회적 실제와의 통합을 강조했다고 할 수 있다.
둘째, 이 모형은 사회적 실제에 근거한 교육은 이론과 실제를 통합하는 당사자 즉, 교육활동에 종사하는 교육실천가의 역할을 강조한다. 따라서 교육실천가가 수업설계를 할 때 학생들이 속한 현재의 중요한 사회적 실제를 학습자 수준에 맞게 번역하여 제공해 줄 수 있어야 한다. 이를 위해서 목표를 선정하고 난 후 실과 수업 내용을 조직하기 전에 교과서분석, 학습자 분석 그리고 사회적 인프라 분석하도록 모형을 개발하였다.
셋째, 각 단계별로 사회적 실제의 수업 기반인 실제적 지식, 실제적 사고, 실제적 참여를 고려해야 한다는 것을 강조하였으며 사회적 실제에의 참여를 강조하기 위해 수업전략의 선택과 분리하여 하나의 단계로 나타내었다. 기초자료 분석 단계에서 지역별로 주요 산업, 생활여건, 자연환경 등을 고려하여 세부 수업목표 진술이나 사회적 실제에의 참여 시간을 마련하는 단계에 적용하도록 모형을 개발하였다.
이상의 연구 결과와 결론을 바탕으로 후속 연구를 위하여 연구자가 제안하고자 하는 것은 다음과 같다. 첫째, 학교 현장에서 실질적으로 활용되기 위해서는 수업설계 모형과 내용요소에 제시된 내용을 기초로 한 수업을 초등학생에게 적용하여 효과성을 확보하는 연구가 수행될 필요가 있다. 둘째, 이 연구를 통해서 개발된 수업설계 모형에 따른 수업설계 방법을 좀 더 구체화시키는 연구가 수행될 필요가 있다. 셋째, 내용요소 선정이나 선택의 단계에서 통계적인 방법으로 내용요소의 타당도가 검증된 사회적 실제 이론에 터한 실과 수업 설계 모형을 개발하는 후속 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is development of integrated instructional design model in practical arts education based on the Paul H. Hirst's theory for education as initiation into social practices. The methods of this study were literature review and evaluation of practical arts experts.
Characteristics of developed model are as follows:
Integrated instructional design model in practical arts education is consisted of six stages. Those are construction of objective, analysis of basic data, description of detailed objective, selection of lecture strategy, participation in social practices, evaluation. The stages starting construction of objective to participation in social practices are core parts. Evaluation stage assesses developed instructional design of each stages.
The model emphasis on role of instructor who integrates theory and practices. When instructor planning lecture, he should provide social practices where students are involved. To achieve this objective, he need to understand textbooks, students, social infrastructure and so on. Those understanding is done in analysis stages.
Each stages emphasis on practical knowledge, practical thinking and practical participation. Those are important factors of practical arts education based on the social practices theory. The stage of participation in social practices was extracted into separated one stage from selection of lecture strategy. Core industries, living conditions and natural environment are considered in the stage of analysis of basic data to apply description of detailed objective and participation in social practices stages.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 2
• 3. 연구의 내용 2
• 4. 용어의 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. Hirst의 사회적 실제이론 4
• 2. 사회적 실제이론에 터한 실과 교육 11
• 3. 수업설계 15
• 4. 수업설계 모형 개발 절차 23
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 27
• 1. 연구 방법 27
• 2. 연구 절차 29
• Ⅳ. 연구의 결과 33
• 1. 사회적 실제 이론에 터한 실과 수업 33
• 2. 실과 통합 수업설계 모형의 단계 및 내용요소의 구안 37
• 3. 실과 통합 수업설계 모형의 수정 및 개선 53
• Ⅴ. 결론 및 제언 60
• 1. 결론 60
• 2. 제언 61
• 참고문헌 62
• ABSTRACT 66
• 부록 68