초등학교 교사의 컨설팅장학에 대한 인식 분석 = A Study on Teachers’ Perceptions and Activating Strategies of

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교내장학 활동의 활성화를 위한 컨설팅 장학의 적용 방안으로 교내 컨설팅 장학 운영에 대한 현장의 실태와 초등교사의 교내 컨설팅 장학 활동에 대한 기본 인식을 조사 분석하고, 현장 장학의 활성화를 위한 교내 컨설팅 장학의 활성화 방안을 제시하여 앞으로의 교원들의 전문성 신장과 수업의 질 향상에 도움을 주는데 목적이 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는
첫째, 컨설팅 장학 운영에 대한 현장의 실태는 어떠한가?
둘째, 초등교사의 교내 컨설팅 장학 활동에 대한 기본인식은 어떠한가?
셋째, 교내 장학활동의 활성화를 위한 컨설팅 장학의 적용 방안은 무엇인가?
이러한 문제를 해결하기 위하여 경기도 안양시 소재 초등학교 교사를 대상으로 임의 표집을 통하여 400명을 선정하여 설문지를 배포하고 336부를 회수하여 이 중에 응답을 제대로 하지 않은 25부를 제외한 311부를 최종 분석 대상으로 삼았다.
- 컨설팅 장학운영에 대한 현장의 실태 문항수:5문항 신뢰도: .862
- 교내 컨설팅 장학 활동에 대한 기본 인식 문항수:5문항 신뢰도 .824
- 교내 장학 활동 활성화를 위한 컨설팅 장학의 적용 방안 문항수:10문항 신뢰도 .782
자료처리는
성별, 경력별, 학교 규모별, 전?현직 부장교사 경험 유무별로 분류하고 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석 처리 하였다.
대상자의 개인 배경별 특성을 알아보기 위하여 빈도분석(빈도, 백분비)을 하였다. 조사대상자의 배경 변인별에 따른 각 문항 응답간의 차이검증을 위해 x² 검증을 실시하였다.
이 과정을 통하여 얻어진 결론은
첫째, 교내 장학 활동에 교사들의 참여는 적극적이지 못하였으며, 교내 장학 활동에 컨설팅 장학을 도입 실시하는 학교는 거의 없는 실정이다.
컨설팅 장학을 현장에서 경험한 교사는 없었으며, 교내 장학도 형식에만 치우쳐 있다. 이는 장학 담당자의 교내 장학 활동에 대한 관심도는 대단히 높은 편이었으나 교사들에게 실질적인 도움을 주는 장학 활동의 횟수는 월 1회 정도로 컨설팅 장학이 전혀 시도되지 않고 있는 상황이다.
둘째, 컨설팅 장학의 기본 개념은 알고 있으나 수업에 도움을 주는 컨설팅 장학의 경험은 전무 하다. 교내 장학활동의 의미를 교사들은 ‘수업개선을 위한 의문점을 교사 상호간에 협력하여 해결하는 일’이라고 인식하고 있으며, 컨설팅 장학이 학교에서 실시되는 학생 지도의 전문성을 신장시키는데 대체로 도움이 된다고 인식하고 있다. 또한 학교에서 수업 기술 향상에 도움을 주는 분은 교장과 교감보다는 동료교사라고 응답하였다.
셋째,교내 장학활동 활성화를 위한 컨설팅 장학의 적용 방안은, 수업의 질 개선과 관련하여 교내에서 동료교사에게 도움을 요청하기를 원하며, 운영 범위로는 교내 컨설팅 장학이 전문성 신장에 바람직하다고 응답하였다. 컨설팅 장학을 통해 교과별 교수-학습 방법, 학생 생활 및 인성 교육 지도의 전문성 신장을 꽤하며, 운영 방법으로는 교육 훈련형 및 대안 수립형이 바람직하다고 나타났다. 장학 요원이 갖추어야 할 자질로는 교과에 대한 전문적 지식과 학교 업무에 대한 전문성이며, 장학요원의 관찰 내용 지도 방법으로는 동학년 협의회 및 동료수업 참관 후 협의회가 적당하다고 대답하였다. 교사들이 컨설팅 장학을 받을 기회가 주어진다면 ‘받겠다.’는 교사가 80%이상으로 나타났으며, 교내 장학요원으로 활동을 권유 받는다면 ‘응해 보겠다.’는 교사도 60%이상으로 나타났다. 교내 컨설팅 장학의 문제점으로는 과중한 업무와 수업부담, 장학요원들의 비효율적인 운영과 전문적 지도 기술 결여를 지적하였다.
이상의 결론을 토대로 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구를 기초로 교사의 컨설팅 장학 행위가 학습에 미치는 영향에 대해 후속 연구가 필요하다.
둘째, 수업의 질 개선과 학생 지도의 전문성 신장에 전념하기 위해서 비효율적인 업무 개선 방안의 후속 연구가 필요하다.
셋째, 다른 교사의 수업을 관찰함으로써 교과 수업 내용의 전문성, 수업 기술, 수업 환경 등에 대한 정보를 습득하여 좋은 수업을 만들어 나가는 데 도움을 줄 수 있는 수업을 분석하는 기준, 관점, 이론을 습득할 수 있는 프로그램으로 개발이 필요하다.
넷째, 컨설팅 장학은 이제 개념적 태동 단계에 있 잇다. 아직까지 개념 제시 수준에 머물러 있기 때문에 미흡한 점이 많다. 보는 관점에 따라서는 실현 불가능한 논의로 간주할 수도 있을 것이다. 그러나 그런 판단을 하기에는 아직 이르다. 이 연구는 이제 시작에 불과하고, 아직까지 본격적인 논의가 이루어지지 않았기 때문이다. 지나치게 이상적으로 바라볼 필요도 없지만, 그렇다고 지나치게 비관적으로만 생각할 필요가 없다. 관심 있는 학자들의 비판과 격려를 통해 개념, 방법, 실현 가능성, 효과 등이 종합적으로 검토된 이후로 그 판단을 미루어도 좋을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 및 방법 2
• 3. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 컨설팅 장학의 대두 4
• 2. 컨설팅 장학의 개념 및 원리 10
• 가. 컨설팅 장학의 개념 10
• 나. 컨설팅 장학의 원리 11
• 3. 컨설팅 장학의 절차와 유형 21
• 가. 컨설팅 장학의 절차 21
• 나. 컨설팅 장학의 유형 23
• 4. 컨설팅 장학과 유사활동의 비교 24
• 가. 컨설팅 장학과 학교 컨설팅의 비교 24
• 나. 컨설팅 장학과 자율장학의 비교 25
• Ⅲ. 선행연구의 고찰 28
• Ⅳ. 연구의 방법 30
• 1. 연구의 대상 30
• 2. 연구도구 31
• 3. 자료처리 32
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 32
• 1. 결과 32
• 가. 컨설팅 장학 운영에 대한 현장의 실태 32
• 나. 교내 건설팅 장학 활동에 대한 기본 인식 38
• 다. 교내 장학활동 활성화를 위한 컨설팅 장학의 적용 방안 44
• 2. 해석 53
• Ⅵ. 결론 및 제언 55
• 1. 결론 55
• 2. 제언 55
• 참고문헌 58
• 부록 60