아버지의 기대와 성 고정관념이 여대생의 성역할 정체감 및 성취동기에 미치는 영향 = The Influence that Paternal Expectation and Gender-role Stereotypes has on the Gender-role Identity and the Achievement Motivation of the College Women

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 여대생의 성역할 정체감에 따른 성취동기, 아버지의 기대와 성 고정관념이 차이가 있는지를 알아보고, 아버지의 기대와 성 고정관념이 여대생의 성취동기에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다.
이 연구목적의 설정한 연구문제는, 첫째, 여대생의 성역할 정체감에 따라 성취동기는 차이가 있는가? 둘째, 여대생의 성역할 정체감에 따라 아버지의 기대와 성 고정관념은 차이가 있는가? 셋째, 아버지의 기대와 성 고정관념이 여대생의 성취동기에 영향을 미치는가? 이다.
이 연구의 목적을 달성하기 위해 J대학교와 H대학교의 217명의 여대생과 그의 아버지를 연구대상으로 선정하고, 성역할 정체감 검사, 성취동기 검사, 부모 기대 지각을 수정한 검사와 성 고정관념 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 일원분산분석(ANOVA)과 단순회귀분석을 이용하여 분석하였고, Duncan test를 이용하여 사후분석을 실시하였다.
이 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 여대생의 성역할 정체감 유형에 따라 성취동기는 유의한 차이가 있었다. 양성형이 성취동기가 가장 높았고, 남성형이 다음으로 높았으며, 여성형과 미분화형은 낮게 나타났다. 하위요인별로는 미래지향성, 자신감에서 양성형이 가장 높았고, 남성형과 유의한 차이를 보였으며, 여성형과 미분화형과도 유의한 차이를 보였다. 책임감, 모험심, 도전의식, 과업지향성에서는 양성형과 남성형이 여성형과 미분화형보다 유의하게 높았다.
둘째, 여대생의 성역할 정체감 유형에 따라 아버지의 기대에 유의한 차이가 있었다. 아버지의 기대 정도는 양성형, 여성형, 남성형, 미분화형 순이었으며 미분화형이 다른 세 유형보다 유의하게 낮았다.
셋째, 여대생의 성역할 정체감 유형에 따라 아버지의 성 고정관념에는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 아버지의 기대는 여대생의 성취동기에 유의한 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 즉 아버지의 기대가 높을수록 여대생의 성취동기는 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 아버지의 성 고정관념은 여대생의 성취동기에 유의한 영향을 미치지 않았다.
사회준비생인 여대생에게 양성성의 성역할 정체감과 성취동기를 가지는 것이 중요함에도 진로 관련 연구들에 비해 상대적으로 덜 조명을 받아온 상황에서, 본 연구는 성역할 정체감과 성취동기의 관련성, 아버지와의 관련성을 도출해 내었다는 점에서 의의가 있다. 이로써 여대생의 성취동기를 향상시키고 양성성을 지니도록 하는 데 상담 장면에서의 상담가의 역할을 모색해 볼 수 있었으며, 개인상담, 부모상담, 가족상담 등에서 아버지와의 상호작용을 좀 더 폭넓게 이해할 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To purpose of this study was to examine the effects of different types of female college students' gender-role identity on the paternal expectation and gender-role stereotypes. It also examined the influences of paternal expectation and gender-role stereotypes on their daughters' achievement motivation.
Research questions are as follows: First, how different are achievement motivation according to 4 types of college woman's gender-role identity?
Second, how different are paternal expectation and gender-role stereotypes based on the 4 types of college woman's gender-role identity?
Third, are the influences of paternal expectation and gender-role stereotypes on college woman's achievement motivation?
In order to achieve the objectives of this study, 217 college womans from the J University and K University and their fathers were selected. The test instruments employed in this study were The Gender-role Identity Test(Kim Hye-Rae, 2003), Achievement Motive Test(Park Gi-Sung, 1998), Parental Expectations Scale(Baik Young-Bae, 1985) by motifying and Test of Sex Role Stereotype(Kim Dong-Il, 1990). The data gathered was Analyzed of Varience(ANOVA), Duncan Test analyzed the results of the above analyses and Regression analysis.
The summary of the main finding of the study are as follows: First, the gender-role identity made significant differences in the achievement motivation. The students of androgyny type showed most highest achievement motivation, followed by masculinity type and feminity and undifferentiated type were lower. In the Future Orientation and Confidence of Sub factor, the highest type is androgyny, followed by masculinity type and feminity and undifferentiated type were lower. In the Responsability, Awareness Challenge, Task Orientation of sub fator, Achievement motivation of the androgyny and masculinity type were significantly higher than that of feminity and indifferented type.
Second, the gender-role identity made significant differences in the paternal expectation. The students in the undifferentiated type showed lower expectation than the other three types (androgyny, masculinity, feminity). The gender role identity made not significant differences in the paternal gender-role stereotype.
Third, paternal expectation had a significant effect on the achievement motivation on the college woman. Paternal gender-role stereotype had not significant effect on the achievement motivation.
Despite the importance that college women have androgyny type and achievement motivation, there has been relatively less light than career related research. This report finds its significance in finding the relationship between gender-role identity and achievement motivation, the relevance of father. It is expected that the counselor will be able to better understand the relation of college women and her father on individual, parent and family counseling.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 성역할 정체감 5
• 나. 성취동기 6
• 다. 아버지의 기대 6
• 라. 성 고정관념 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 자녀의 성역할 정체감과 성취동기 7
• 가. 성역할 정체감 7
• 나. 성취동기 13
• 다. 성역할 정체감과 성취동기 16
• 2. 아버지의 기대와 성 고정관념 18
• 가. 기대 18
• 나. 성 고정관념 21
• 3. 부모와 자녀의 관계 25
• 가. 아버지의 기대와 자녀의 성역할 정체감 25
• 나. 아버지의 기대와 자녀의 성취동기 26
• 다. 아버지의 성 고정관념과 자녀의 성역할 정체감 및 성취동기 29
• 4. 선행 연구 33
• 5. 연구 가설 38
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 40
• 1. 연구대상 40
• 2. 연구도구 44
• 가. 성역할 정체감 척도 44
• 나. 성취동기 검사 45
• 다. 아버지의 기대 척도 46
• 라. 성 고정관념 척도 47
• 3. 연구절차 47
• 4. 자료처리 48
• Ⅳ. 연구결과 49
• 1. 연구대상의 성역할 정체감 유형 분포 49
• 2. 여대생의 성역할 정체감에 따른 성취동기의 차이 50
• 3. 여대생의 성역할 정체감에 따른 아버지의 기대의 차이 54
• 4. 여대생의 성역할 정체감에 따른 아버지의 성 고정관념의 차이 56
• 5. 아버지의 기대가 여대생의 성취동기에 미치는 영향 56
• 6. 아버지의 성 고정관념이 여대생의 성취동기에 미치는 영향 58
• Ⅴ. 논의 및 결론 59
• 1. 논의 59
• 2. 시사점 64
• 3. 결론 67
• 4. 제언 68
• 참고문헌 69
• ABSTRACT 78
• 부록 81