교사의 수업반성에 따른 동기유발전략 변화 연구 : Korthagen의 ALACT 반성모형 적용을 중심으로 = A Study of Changes in Motivational Strategies through a Teacher's Reflection on Teaching

국문 초록 (Abstract)

최근 20년 동안 반성(reflection)은 교육에 있어서 가장 널리 쓰인 용어 중의 하나다(Boody, 2008). 교사는 반성을 통하여 자신의 행동이나 신념에 대해 합리적으로 다양하게 분석함으로써 행동의 변화를 가져오게 될 것이다. 본 연구자는 동기(motivation)를 학생들이 의미 있는 학습을 하도록 이끄는 중요한 열쇠로 보고 수업반성의 주제로 동기유발에 주목하였다. 교사들이 학생들의 동기유발을 위해 사용하는 방법들은 간접적이고 복잡한 것이기 때문에 동기를 유발하고 지속시키기 위한 효과적인 전략을 설계하고 적용하기 위해서는 수업반성이 절실하다.
본 연구의 목적은 교사가 자신의 수업을 실천하고 돌아본 후 또 다시 실천하는 순환적 반성 경험을 통하여 동기유발전략에 있어서 어떤 변화를 보이는지 그 과정을 심층 분석함으로써 수업반성이 갖는 의의와 시사점을 논함에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 수업반성을 통한 교사의 주의집중(Attention)전략은 어떻게 변화하는가?
둘째, 수업반성을 통한 교사의 관련성(Relevance)전략은 어떻게 변화하는가?
셋째, 수업반성을 통한 교사의 자신감(Confidence)전략은 어떻게 변화하는가?
넷째, 수업반성을 통한 교사의 만족감(Satisfaction)전략은 어떻게 변화하는가?
연구문제 해결을 위하여 서울시 소재 초등학교에 근무하는 교직경력 19년의 여교사를 참여교사로 선정하고, 4월 3주부터 7월 1주까지 총 6회의 수업관찰과 수업반성을 실시하였다. 수업반성의 과정은 Korthagen의 ALACT반성모형을 적용하였다. 수집된 자료는 Keller의 ARCS 동기이론에 근거를 두어 분석하였다. 수업에 사용된 동기유발전략 요소를 추출하여 빈도를 분석하였고, 동기유발전략 체크리스트 평정점수로 행동 변화를 분석하였다. 또한, 반성의 과정에서 수집된 의미 있는 자료들을 기술함으로써 해석의 근거를 풍성하게 하였다. 결과는 다음과 같다.
첫째, 주의집중전략의 변화이다. 수업자의 주의집중전략 사용 빈도는 특정 하위요소에 편중됨 없이 고르게 증가하였다. 도입과 전개단계에서의 전략 사용 빈도가 꾸준히 증가하였고 다양한 전략들이 투입되었다. 하위요소별 평정점수는 약간의 증감이 있었지만, 통합적으로는 주의집중전략 평정점수가 꾸준하게 향상되었다. 수업자가 자신의 수업에서 인식한 문제들을 해결하기 위해 노력함으로써 주의집중전략은 변화하였다.
둘째, 관련성전략의 변화이다. 관련성전략 사용 빈도는 수업반성 4, 5, 6회차로 가면서 매우 증가하였고, 4회차와 5회차에서 많은 격차를 보였던 R2(모티브 일치)와 R3(친밀성)는 6회차 수업에서 격차가 줄어들었다. 관련성전략은 주로 도입과 전개단계에서 사용되었는데, 도입단계의 전략 사용 빈도가 증가하면서 도입과 전개단계의 격차가 줄었던 것이다. 관련성전략 평정점수는 수업반성 초기부터 후기에 이르기까지 꾸준히 향상되었으며 특히, 2회차와 4회차에서 변화의 폭이 컸다. 수업자는 수업반성을 해나가는 동안, 수업내용이 학습자의 목적에 약하게 관련된 경우에 적절한 시기와 방법으로 학습동기를 높이고자 노력하였다.
셋째, 자신감전략의 변화이다. 자신감전략 사용 빈도는 1, 2, 3회차까지 조금씩 증가하다가 4회차 수업에서 급격히 증가하였다. 자신감전략은 전개단계에서 집중적으로 사용되었고, 세 가지 하위전략들이 다양하게 사용되었다. 도입과 정리단계에서의 전략 사용 빈도의 변화는 거의 없었다. 수업자는 초기에 겪었던 자신감전략에 대한 혼란을 수업반성을 통하여 조금씩 극복해 갔다. 매 수업 학습자들에게 다양한 도전적 경험과 역량에 대한 믿음을 주기 위해 새로운 주제를 가지고 여러 가지 방법들을 시도함으로써 자신감전략을 변화시켰고, 평정점수가 조금씩 향상되었다.
넷째, 만족감전략의 변화이다. 1회차 수업의 빈도는 다른 동기유발전략과 비교하였을 때 상대적으로 매우 낮지만 6회차에 이르는 동안 조금씩 꾸준하게 증가하였다. 만족감전략은 전개단계와 정리단계에서만 주로 사용되었다. 만족감전략 평정점수는 1회차에서부터 6회차까지 기복 없이 지속적으로 향상되었고 하위요소 하나하나도 마찬가지였다. 수업반성을 거듭하면서 학생들의 개인적 성취에 대해 긍정적인 피드백이나 정보를 제공하기 위한 교사의 노력은 깊어졌고, 그 결과 만족감전략이 지속적으로 변화하였다.
본 연구를 통하여 두 가지를 제안하고자 한다. 첫째, 본 연구에서 교사의 반성촉진을 위하여 반성적 질문을 활용했던 것과 같이 이를 더 심화시켜서 반성적 질문과 반성적 사고 발달, 반성적 질문과 교수능력 향상의 관계들을 밝히는 후속 연구들이 이어지길 기대한다. 둘째, 반성적 교사가 좋은 교사라고 하는 것은 더 좋은 수업을 할 수 있다는 의미를 포함한다고 볼 때, 반성적 교사의 특성을 좋은 수업의 개념과 연결하는 경험적 연구들이 활발하게 이루어지길 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make an in-depth analysis of the process of change in motivational strategies which underwent by a teacher in the course of repeatedly reflecting on her own teaching in a bid to discuss the significance and implications of reflection on teaching. Four research questions were posed to serve the purpose:
1. What change does reflection on teaching bring to the teacher's attentional strategy?
2. What change does reflection on teaching bring to the teacher's relevant strategy?
3. What change does reflection on teaching bring to the teacher's confidence strategy?
4. What change does reflection on teaching bring to the teacher's the satisfaction strategy?
For Research, An elementary school teacher who lived in urban was selected and observed six times class during three months. The collected data were analyzed based on Keller's ARCS motivational theory. The elements of motivational strategies used in class were extracted to analyze the frequency of the elements, and a motivation strategies checklist was utilized to look for any possible changes in her behavior. And a variety of data that were gathered during reflection on teaching were described and interpreted to enrich the meaning of the findings of the study.
The findings of the study were as follows:
As she continued to reflect on her teaching, there was an increase in the frequency of the components of the motivational strategies used by her in each stage of instruction, and the strategies of which she made use got more diverse. She tried to make students remain motivated in every process of instruction with careful attention, and made gradual progress by inputting the four components of motivational strategies at the right time in the right way.
The findings of the study had the following implications:
First, the reflection of the teacher on her own teaching had a positive impact on the use of motivational strategies. Second, her reflection on teaching served to improve her teaching in terms of the use of motivational strategies. Third, repeated reflection on teaching contributed to the sustained improvement of her motivational strategies. As her reflection on teaching was a spiral circulatory process, she made sustained strides in motivational strategies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 반성에 대한 이론적 고찰 6
• 2. 수업반성과 ALACT 반성모형 13
• 3. 동기유발전략 21
• 4. 선행연구 고찰 28
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구방법의 선정 30
• 2. 연구 대상 31
• 3. 연구 절차 31
• 4. 자료 수집 및 분석 36
• Ⅳ. 결과 및 논의 40
• 1. 결과 및 해석 40
• 2. 논의 71
• Ⅴ. 결론 및 제언 77
• 1. 요약 및 결론 77
• 2. 제언 79
• 참고문헌 82
• ABSTRACT 88
• 부록 1 동기유발전략 체크리스트 90
• 부록 2 수업일지 91
• 부록 3 현장노트와 동기요소 추출 기록 93
• 부록 4 면담 자료 97
• 부록 5 협의 자료 98
• 부록 6 수업 녹화 전사 자료 100