비유적 이미지 형상화를 통한 시 창작지도 방법 연구 = A Study on the Poetry Writing Instruction Method through the Formation of Figurative Image

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 현장에서 이루어지고 있는 시 교육의 문제점을 보완하고 학생들의 창의성을 신장시킬 수 있으며 진정한 문학의 향유가 가능한 시 창작지도 방법 모색에 중점을 두었다. 이를 위해 비유적 이미지와 시 창작 지도에 대한 이론적 토대를 마련한 다음, 이를 바탕으로 비유적 이미지 형상화를 위한 시 창작 교수·학습 과정안을 마련하고, 그 적용 방안을 모색해 보았다.
이에 본 연구자는 선행 연구물의 고찰을 통해 이미지 형상화를 통한 시 창작교육의 가능성을 확인하였으며, 보다 구체적이고 세분화된 창작 교육의 일환으로 다양한 비유적 이미지 형상화 전략을 통한 시 창작 교육에 대한 연구를 시도하였다.
먼저 Ⅱ장에서는 비유와 이미지의 개념과 유형에 대해 살펴봄으로써 비유적 이미지에 대해 고찰하였다. 또 시 창작지도의 교육적 효과와 지도 원리를 통해 시 창작지도의 방향을 설정하였다. 그리고 제 7차와 제 7차 개정 교육과정에 제시된 5, 6학년 시 창작지도 관련 내용을 분석한 결과, 교육과정 자체가 기존의 작품을 재구성해보는 수동적인 역할을 제시하고 있다는 점에서 진정한 문학 생산자로서의 역할을 축소시킨다고 보았다.
따라서 학생들의 창의력을 신장시키고 시적 표현력을 향상시키기 위해, 비유적 이미지 생성을 위한 구체적인 전략 및 수업 모형 등을 체계적으로 연구할 필요가 있음을 고찰하였다.
Ⅲ장에서는 비유적 이미지를 생성하기 위한 기초적-감각적-비유적 이미지의 단계적 지도 내용을 계획하고, 실제 시 창작 수업 모형을 마련하였다. 시 수업모형에 맞는 창작지도 과정을 탐색하기, 비유하기, 구상하기, 시 쓰기, 재고하기, 조정하기로 단계화하여 설정하였다. 또 시 창작능력을 평가할 기준을 제시하였으며, 비유적 이미지를 통한 시 창작의 본질에 적합하면서 실제로 시 창작이 이루어지는 데 직접적인 도움이 되는 이미지 생성 교수·학습 과정안을 제시하였다.
Ⅳ장에서는 비유적 이미지 형상화를 통한 시 창작지도 방법을 실제 시 창작 교수·학습 과정안에 따라 광주시 북구에 위치한 I초등학교 5학년 학생들에게 1주에 2차시씩 9주 동안 모두 18차시의 과정을 거쳐 적용하였다. ‘단계별 이미지 형상화 훈련의 실제’에서는 적용한 전략에 대한 간략한 설명과 그 전략을 적용한 시 창작 과정을 드러내고, 학생의 결과물 세 편을 실었으며, 그 결과물을 분석하였다. 연구 결과는 비유적 이미지 형상화 전략을 적용한 시 결과물과 사전사후 질문지를 분석하여 시 창작 능력의 향상된 정도를 알아보고, 지도 방법과 전략 적용의 효용성을 질적으로 검증하였다.
본 연구의 결과 및 시사점은 다음과 같다.
첫째, 비유적 이미지 형상화를 통한 시 창작 지도 방법을 적용한 결과, 학생들이 시창작에 자신감을 갖는 등 시에 대한 전반적인 태도가 긍정적으로 변화하였고, 시 창작 능력의 향상을 가져왔으며 자발적으로 시를 읽고 쓰는 즐거움을 향유하는 모습을 보였다.
둘째, 시 창작 수업을 할 때, 다양한 전략을 활용하여 비유적 표현 방법을 지도하였더니, 학생들의 창의력과 상상력이 풍부해지고, 시 창작 활동을 즐거워하며, 대체적으로 작품의 질이 눈에 띄게 향상되는 것을 알 수 있었다. 그 동안의 시 창작은 무엇을 어떻게 쓰게 할 것인가에 대한 즉, 시의 내용과 표현의 문제에 대해 구체적이고 체계적인 지도 방법이 부족하였다. 이는 시 창작을 전문적인 시인만이 할 수 있는 것으로 인식하고 적극적인 창작 지도를 실시하지 않은 것이 그 이유이다.
셋째, 시 관련 교육과정이 좀 더 적극적인 창작 교육활동이 이루어질 수 있는 방향으로 전개되어야 한다. 현행 교육과정에서 제시된 창작 활동의 대부분은 수사법에 한정하거나 모범 텍스트를 개작하거나 모작하는 수준의 것에만 그치고 있다. 좀 더 적극적인 측면에서의 창작 교육이 이루어질 때 창의적 국어사용 능력 향상을 기대할 수 있기 때문이다.
넷째, 학교 현장에서 시 학습을 할 때, 비유적 표현 지도가 문학적 사고력과 상상력, 그리고 창의성을 키워줄 수 있는 폭넓은 방향으로 이루어져야 한다. 학생들은 비유적 표현을 생성하는 과정에서 서로 다른 사물들 사이에서 동일성과 차이성을 찾아내는 관찰력과 안목을 키우고, 상상력의 시적 표현인 의미론적 변용을 통해 세계를 재창조해내는 사고 과정을 거치게 되기 때문이다.
본 연구는 시의 본질인 비유적 이미지를 생성하는 과정을 잘 드러내고, 학생들이 창의적이고 자발적인 문학의 향유자가 될 수 있도록 하는 시 창작 지도 방법을 모색하였다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study focuses on seeking a poetry writing instruction method which can complement the problems of poetry education in the field of elementary school, develop the students' creativity and enjoy a true literature. For this, the present study arranged the theoretical foundation of figurative image and poetry writing instruction and teaching·learning process of poetry writing for the formation of figurative image and sought its application methods.
Therefore, this study confirmed the possibility of poetry writing education through the formation of image from the review of preceding studies and tried to study poetry writing education through the formation strategy of various figurative images as a part of more concrete and subdivided writing education.
First, chapter Ⅱ examined the concept and type of metaphor and image and investigated the figurative image. It also set the direction of poetry writing instruction through educational effects and principle of poetry writing instruction. As a result of analyzing the contents of poetry writing instruction for the 5th and 6th graders of elementary school in the 7th curriculum and its revision, it was considered that the curriculum itself presented the passive role to restructure existing works and reduced the roles of learners as a true literary producer.
Accordingly, it was thought that a concrete strategy and class model for the formation of figurative image must be studied to develop the students' creativity and poetic expression.
Chapter Ⅲ planned the gradual instruction contents of basic-sensual-figurative image for the formation of figurative image and established the actual poetry writing class model.
It also set the stages of poetry writing process suitable to poetry class model including exploring, plotting, writing, rethinking, and adjusting. It presented the evaluation criterion of poetry writing ability and teaching and learning method for the formation of image available in the actual poetry writing suitable to the essence of poetry writing through the figurative image.
Chapter Ⅳ applied the poetry writing instruction method through the formation of figurative image to the 5th graders of I elementary school at Buk-gu, Gwangju for total 18 sessions, twice a week through 9 weeks. In ‘the training practice of the formation of gradual image', applied strategy was briefly explained, the poetry writing process applying the strategy was presented, three pieces created by students were introduced and then the results were analyzed. The poetry works applying the formation strategy of figurative image were analyzed with questionnaire before and after applying the strategy, improvement of poetry writing ability was examined and the utility of instruction method and strategy application were verified qualitatively.
The results and suggestions of the research are summarized as follows.
First, as a result of applying the poetry writing instruction method through the formation of figurative image, students' attitude toward poetry writing was changed into positive one like having confidence in poetry writing, resulted in improvement of poetry writing ability, and showed their enjoyment of reading and writing poetry voluntarily.
Second, as figurative expression methods using the various strategies were instructed in poetry writing class, it was found that the students' creativity and imagination were enriched and they enjoyed writing poetry and showed remarkable improvement in the quality of their works in general. Concrete and systematic instruction method of contents and expressions of how to write poetry was insufficient. It is because there was general recognition of poetry writing as the professional writer's concern and absence of active writing instruction.
Third, poetry-related curriculum should be developed to make more active writing instruction. Most of the writing activities presented in the current curriculum were limited to rhetoric and adapted or imitated a model text. When creative writing education is performed in more active side, improvement of creative Korean use ability can be expected.
Fourth, when poetry writing is taught in school, the instruction of figurative expression should be performed widely to develop students' literary thinking, imagination and creativity because they can develop observation and insight to distinguish homogeneity and heterogeneity between different objects and experience the process of thinking to recreate the world through semantic transformation of poetic expression.
This study is significant in that it sought the poetry writing instruction method which can show the process of making figurative image, the essence of poetry and make students enjoy literature creatively and voluntarily.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 고찰 3
• 가. 이미지 형상화 관련 연구 3
• 나. 비유적 표현 관련 연구 4
• 3. 연구의 방법 및 제한점 6
• Ⅱ. 비유적 이미지와 시 창작지도 8
• 1. 비유적 이미지에 대한 이해 8
• 가. 비유의 개념과 유형 8
• 나. 이미지의 개념과 유형 14
• 2. 시 창작지도의 의의 20
• 가. 시 창작지도의 원리 및 방향 20
• 나. 교육과정에 반영된 시 창작 관련 내용 22
• 3. 비유적 이미지와 시 창작지도와의 상관성 24
• Ⅲ. 비유적 이미지 형상화를 통한 시 창작지도 방안 25
• 1. 지도 대상 25
• 2. 지도 방법 및 내용 25
• 가. 지도 방법 25
• 나. 지도 내용 26
• 3. 시 창작 교수·학습 과정 27
• 가. 시 창작 수업 모형 27
• 나. 시 창작지도 과정 및 평가 기준 설정 28
• 다. 시 창작 교수·학습 과정안 32
• Ⅳ. 비유적 이미지 형상화를 통한 시 창작지도의 실제 35
• 1. 단계별 이미지 형상화 훈련의 실제 35
• 가. 기초적 이미지 형상화 훈련 35
• 나. 감각적 이미지 형상화 훈련 39
• 다. 비유적 이미지 형상화 훈련 41
• 2. 연구 결과 분석 52
• 가. 결과 분석 방법 52
• 나. 결과 분석 및 해석 53
• Ⅴ. 결론 61
• 참고문헌 64
• ABSTRACT 67
• 부록 70