가치명료화 수업 모형을 활용한 초등학교 도덕과 생명 존중 교육

국문 초록 (Abstract)

우리 사회에서 인간 생명을 경시하는 풍조는 심각한 수준에 이르고 있다. 인간의 존엄성이 신장되기보다는 물질적 이익이 우선되고 있다. 그러한 연유로 대형 사고와 강력 범죄가 기승을 부리고 있고, 그로 인해 무고한 시민들이 어처구니없이 목숨을 잃고 있다.
우리의 도덕교육계는 인간을 포함한 뭇 생명체들의 가치에 대해 관심을 기울이고 있지만 그 강도는 약한 것으로 보인다. 인간 생명에 대해서는 나름대로 많은 관심을 기울이고 있지만 자연과 환경의 보전에 대해서는 인간중심주의의 관점에서 벗어나지 못한 측면도 있다.
초등학교 현장에서 생명 존중과 관련한 도덕교육이 지속적으로 전개되고 있으나 그 방법의 측면에서 볼 때 학생들의 일방적인 수용을 강조하는 교화 내지 주입에 치우쳐서 개인의 확고한 가치체계를 형성해 주는 데 한계가 있다. 자라나는 학생들에게 여러가지 덕목의 보따리를 제시하여 내면화하도록 강요하기보다는 도덕원리를 적용하여 가치를 판단하고 가치를 선택할 수 있는 도덕적 자율성을 함양하는 것이 초등도덕교육의 방향이 되어야 할 것이다.
본 논문에서는 초등학교 도덕 수업의 과정에 가치명료화 이론을 적용할 수 있는지를 탐색해 보고, 생명존중 의식의 신장을 위한 가치명료화 교수·학습 전략과 방법을 모색하였다. 그 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 가치명료화 이론은 전통적 접근법 중의 하나인 덕목중심의 방법이 가지고 있는 약점을 보완할 수 있다. 가치명료화 이론은 내용에 중심을 둔 가치교육과는 달리 가치화 과정을 강조함으로써 교화나 주입의 위험으로부터 벗어날 수 있다. 가치명료화 이론에서 볼 때 어떤 한 사람의 가치는 확고부동한 신념이라기보다는 어떤 특정한 환경에서 다듬어진 결과이자 하나의 생활양식이다. 가치명료화 접근법은 학생들의 불분명한 가치 상태를 분명한 상태로 명료화해주는 강점을 지닌다. 래쓰 등에 의하며 가치는 선택하기, 존중하기, 행동하기 세 과정을 거친 후의 산물로 본다. 이 접근법은 가치문제에 대하여 강요하려는 의미가 없다. 특히 대화전략, 쓰기전략, 토의전략 등 그 외에 19가지의 새로운 전략들은 개인의 가치관 형성에 큰 도움을 준다. 가치명료화 이론에서 개인의 가치를 스스로 개발하도록 유도하기 위해 교사의 역할은 중립성이 요구된다.
둘째, 가치명료화 교수학습방법론에 기초한 초등학교 도덕과의 생명존중 교육은 우리 사회에 만연한 생명경시의 문제를 극복하는데 도움을 준다. 초등학교 도덕수업을 통해 생명과 관련된 구체적인 문제를 다루는 것은 생명존중의식을 신장하는데 도움을 준다. 생명은 소중한 가치이다. 우리가 가지는 생명의 권리는 누구에게나 평등하다. 초등학교 도덕 교과서에는 생명존중과 관련된 단원이 부족한 실정이다. 가치명료화 이론은 인간에 대해 보다 많은 관심을 가지고 있는 이론이라는 점에서 생명존중 교육의 방법으로서 적합하다고 할 수 있다.
셋째, 가치명료화 이론을 적용하여 전개되는 초등학교 도덕과 수업모형은 생명존중 의식을 신장하고 안전 불감증, 위험한 행동, 흡연과 폐암, 건강한 몸, 동물과 환경보전에 대한 여러 사회적 문제를 다루는 데 효과적이다. 초등학교 도덕교과서에는 생명존중의 문제와 관련하여 다소 적은 분량을 다루고 있으나 이 접근법을 이용하면 생명체에 대한 무관심을 해소하고 개인의 삶에 대하여 진지하게 생각해 볼 수 있는 기회를 제공해 줄 것으로 생각한다.
넷째, 래쓰 등에 의해 고안된 가치명료화 수업모형은 초등학교 교실에서 적용이 용이하다. 가치명료화 모형은 가치분석 모형과는 달리 구체적인 문제를 중심으로 개인적 가치 선호를 다루기 때문에 추상적, 연역적 사고능력을 요하지는 않는다. 생명 가치를 내포한 시사나 사회문제들을 제시하여 학생들의 흥미와 관심을 이끌어 낼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The trend of despise for human life in our society has reached a woeful situation. By putting material gains before the dignity of human being, our society has been increasingly suffering huge accidents and all kinds of crime, and has experienced many absurd occasions in which many innocent citizens lost their lives.
Although the indifference and insensibility to the preciousness of life are the very elements that need to be eliminated, they remained as our ethics education has paid little attention to the part. But to protect even the nature and the environment, an active education to have respect for human life needs to be done.
The ethics and value education has been done in the school field continuously. But the ethics education that focus on edification and virtue in which students does nothing but to receive the unilateral teaching has its limits in helping the students form their steadfast system of value. Instead of enumerating virtues, the extension of morality which will give students the discretion of good and evil by activating their moral norms is required. Since current ethics education is being called in question by the limitations of educational practice and unethical affairs happening in our society, the pursuit for an alternative to the existing method of education is earnestly being desired.
The research aims to review the possibility of applying the education by Values Clarification Theory. It aims to seek teaching models of ethics with the application of an effective teaching strategy for the extension of respect for life as the contents in the education of ethics. The summary of results of teaching models with Values Clarification Theory for the extension of consciousness to have respect for life.
First, Values Clarification Theory may surmount the shortcomings of virtue-focused education which is one of the traditional approaches. Unlike contents-focused value education, Values Clarification Theory emphasizes the valuing process. From the view of Values Clarification Theory, the viewpoint of a person is not a steadfast belief, rather a mode of living, that is, a result seasoned in a particular environment. Values clarification approach may be a new strategy for ethics education by which the uncertain value state of the students' can be clarified. According to scholars including Louis Raths, value is thought to be the product of three processes of choosing, cherishing, and acting. This approach makes clear that there is no coercion in the matter of value. Values clarification teaching strategy roughly consists of dialogue strategy, writing strategy, and discussion strategy, which may be subdivided into 19 new strategies. In Values Clarification Theory, the neutrality in the teacher's role is required to induce the individuals to develop their own values for themselves.
Second, the research aims to overcome the problem of contempt for life by applying Values Clarification Theory to the contents of education of the respect for life. Life is a precious value, and everybody has the equal right to life. In the ethics textbooks for elementary school, the unit related to the respect for life has been curtailed and treated as minute. As a theory that has a great concern for human, Values Clarification Theory can satisfactorily be utilized as a method of educating the respect for life. Third, the life-related themes used in the research of teaching model to cultivate the consciousness to respect life by applying Values Clarification Theory were the insensitivity to safety matters, dangerous behavior, smoking and lung cancer, the preservation of animal belt, terrorism, healthy body, and the protection of animal and environment. Although the ethics textbooks for elementary school students are dealing little with the issue of the respect for life, the utilization of this approach will hopefully provide us with the occasions to dissolve our indifference to living beings and reflect sincerely on individual lives.
Fourth, Values Clarification Theory, a teaching model devised by scholars such as Raths, was something that was readily applicable to classrooms.
Fifth, the themes for the classes which is related to the value of life do not have to rely upon textbooks. Rather, the presentation of current events and social phenomena which hint the value of life is encouraged, and in doing so, the incessant efforts by teachers will really be required.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 및 방법 3
• 1) 연구 내용 3
• 2) 연구 방법 3
• Ⅱ. 도덕적 자율성 신장을 위한 가치명료화수업의 필요성 5
• 1. 주입식 도덕교육의 한계 5
• 2. 도덕적 자율성 신장을 위한 도덕교육 7
• 3. 가치명료화수업의 필요성 9
• Ⅲ. 가치명료화 수업 모형의 특징과 교수학습 전략 15
• 1. 이론적 특징 15
• 2. 교수학습 전략 및 방법 20
• 1) 대화전략 20
• 2) 쓰기전략 26
• 3) 토론전략 27
• 4) 그 밖의 전략들 29
• 3. 가치명료화 도덕수업과 교사의 역할 34
• Ⅳ. 초등학교 도덕과와 생명존중 교육 36
• 1. 생명존중의 필요성과 의미 36
• 2. 생명존중 교육의 필요성 39
• 3. 초등학교 도덕과 교과서에 나타난 생명존중의 분석 39
• 1) ‘생명존중’ 지도 요소의 성격 40
• 2) 생명존중에 관한 주요 내용 41
• Ⅴ. 생명존중의식 신장을 위한 가치명료화의 적용 44
• 1. 가치명료화 수업모형의 기본 절차 44
• 2. 생명존중의식 신장을 위한 교수학습 전략 및 방법 47
• 1) 대화전략 47
• 2) 가치지 전략 51
• 3) 토론전략 58
• 4) 그 밖의 전략 59
• 3. 생명존중의식 신장을 위한 가치명료화 교수학습 과정안 65
• Ⅵ. 결론 및 제언 73
• 참고문헌 75
• ABSTRACT 77
• 부록 81