영유아기 자녀를 둔 부모의 유아교육기관에 대한 인식 및 요구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the perception and requirement of parents who had young children for edu-care centers, compare their demographic features and then present basic data for the improvement of educational quality of edu-care centers.
As a study tool, the investigator used a questionnaire survey developed based on preceding studies. Data were analyzed with frequency and cross tabs. In addition, an interview was carried out.
Study findings are as follows:
First, as for the reason for parents to have their young children attend in edu-care centers, it was not for the preparation of their children's better adaptation into primary schools but for the development of sociality and potentials via peer interactions. As for the selection of edu-care centers, they attached importance not to educational facilities and environment but to educational contents. As for the kind of information about edu-care centers, they most frequently acquired the information about educational programs, thus presenting the fact that their level of perception for young children's education increased highly.
Second, as for the operational hour of edu-care centers, they regarded the operation of 9 o'clock in the morning to 2 o'clock in the afternoon as reasonable for the most part. However, working mothers preferred the operation of 9 o'clock in the morning to 5 o'clock in the afternoon. This finding shows that with the increase of working couples, edu-care centers must be operated all day long. As for the number of children in a class, they expected that the rate of teachers versus children must be 1:10 for the most part. This finding shows that except expensive private educational institutes, most of edu-care centers must be supported by the government systematically. As for the educational fees, they wanted the government to pay for it. This finding shows that parents regard young children's education as the public education and that the government must support young children's education.
Third, as for the educational environment of edu-care centers, the investigator divided it into physical environment and human environment. As for the physical environment, they wanted such educational facilities and equipments in which young children's characteristics and safety were considered. As for the most important condition for educational tools, they needed such play things which were appropriate for the developmental level of young children and could be freely operated by them. As for the human environment of head persons and teachers, they attached great importance not to special qualification but to humanity.
Fourth, as for the educational contents of edu-care centers, they wanted activity-oriented programs which were appropriate for the developmental level of young children. And the requirements of specialty education and letter instruction were very low. In addition, parents' reliability for the specialty education of edu-care centers was very low. This finding shows that managers of edu-care centers must substantialize the specialty education which they are competitively highlighting.
Fifth, as for the necessity of parental education and parents' participation in edu-care center education, a 97.2% of parents positively recognized it as necessary. As for the method of parental education, they wanted their observation and consultation of educational activities of young children. And they regarded the observation of class education once a year as insufficient. This finding shows that if the opportunity of parents' observation of education is enlarged, their anxiety and question for edu-care center education can be settled down.
Based on study findings, the investigator presents following suggestions:
First, edu-care centers must stop formal public relations and grope after the strategy of providing systemic information about the content and technique of education which parents want to know. The government must actively open the result of kindergarten assessment to the public, which is currently carrying out, and then make parents share the objective and systematic information of edu-care centers evaluated by the specialists of young children's education. In addition, the public relations about the assessment and certification of edu-care facilities must be continuously carried out in order to enhance parents' recognition of the assessment and certification and then parents must be made to acquire not other parents' subjective judgments but their own reliable information about edu-care centers when they select an edu-care center for their children.
Second, regarding the operation of edu-care centers, the number of children in a class must be gradually reduced. In particular, comparing to private English education institutes or play schools, kindergartens and edu-care centers have too many children in a class. As parents' recognition level of edu-care centers enhances, the number of children in a class becomes a choice factor for the most appropriate edu-care centers. In addition, as study findings show the fact that parents think children are overcrowded in a class and the appropriate rate of teachers versus children must be below 1:10, parents seem to want the number of children in a class to be reduced. In this regard, it is necessary to reduce the rate of teachers versus children and the number of children in a class in order for individual children to receive effective education.
Third, study findings in this study are difficult to be generalized because study samples are few and limited in a specific area (Daegu City). The investigator hopes that more reliable studies with bigger study samples nationwide will be carried out in the future.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영유아기 자녀를 둔 부모의 유아교육기관에 대한 인식 및 요구가 어떠한지 알아보고 배경변인에 따라 비교해 봄으로 써, 유아교육기관의 질적 향상을 위한 기초자료를 제시하여 영유아들이 질 높은 유아교육을 받을 수 있는 여건을 마련하는데 있다.
연구 도구는 선행연구를 바탕으로 한 질문지를 사용하였으며, 자료 처리는 빈도분석과 교차분석을 실시하였다. 또한 면담을 병행하여 연구를 진행하였다.
본 연구의 분석 결과를 요약하고 결론을 제시하면 다음과 같다.

첫째, 유아교육기관에 보내는 목적에 대해 초등학교 교육에 잘 적응시키기 위한 준비보다는 학부모들은 또래간의 상호작용을 통한 사회성과 잠재력 개발을 위해서라고 인식하고 있었다. 또한 유아교육기관의 선택 시 교육시설 및 환경보다는 교육 내용을 우선적으로 고려하였으며 기관에 대한 정보에 관해서도 교육프로그램에 관한 정보를 가장 많이 얻고 있는 것으로 보아 유아교육에 대한 인식 수준이 매우 높아지고 있음을 알 수 있다.
둘째, 유아교육기관의 운영적인 면에서는 전체적으로 오전 9시에서 오후 2시까지의 운영시간이 적정하다고 인식하고 있었으나 취업주부의 경우 오전9시에서 오후 5시까지의 운영시간을 선호하고 있는 것으로 나타났다. 이는 맞벌이 부부의 증가로 인해 종일제 운영이 확대되어야 함을 보여주는 결과 이다. 한 학급당 적정 원아 수에 대해서는 전체적으로 1:10이하를 기대하였고 이는 고액의 사설학원을 제외한 대부분의 유아교육기관의 실정에 비춰보았을 때 국가적, 제도적인 측면에서 물질적인 지원이 적극 필요함을 알 수 있었다. 교육비 부담에 있어서도 국가가 전액 부담하기를 희망하고 있었으며 이는 학부모들이 유아교육을 공교육으로 인식하고 있음을 알 수 있으며 이 또한 국가차원의 지원이 필요함을 알 수 있었다.
셋째, 유아교육기관의 교육환경에 대해서는 물리적 환경과 인적 환경을 나누어서 살펴보았다. 물리적 환경으로는 유아의 특성과 안전을 고려한 교육시설 및 설비에 가장 많은 응답을 하였으며 가장 중요한 교구의 조건으로는 유아의 발달 수준에 맞고 영유아가 자유롭게 조작할 수 있는 놀잇감으로 나타났다. 인적 환경인 원장과 교사에 대해서는 전문적인 자질 보다는 인성적인 면을 더 중요시 하고 있었다.
넷째, 유아교육기관의 교육 내용으로는 유아의 발달단계에 맞는 활동 중심 프로그램을 학부모들은 원하고 있었으며, 특기지도 및 문자지도를 첨가한 프로그램에 대한 요구는 매우 낮게 나타났다. 또한 유아교육기관에서 실시되고 있는 특기교육에 대한 신뢰도 낮다는 점을 감안했을 때 유아교육기관들이 경쟁적으로 내세우고 있는 특기교육에 대해서 운영자들은 내실을 다져야 할 필요가 있다는 걸 알 수 있었다.
다섯째, 유아교육기관에서 부모교육 및 참여의 필요성에 대해서는 97.2%의 학부모가 필요하다고 인식하고 있어 긍정적인 반응을 보였다. 또한 부모교육 방법으로는 영유아의 교육활동 참관 및 상담으로 나타났는데 학부모들은 현재 기관에서 1년에 한번 정도 실시되고 있는 참관수업만으로는 부족하다고 느끼고 있어 학부모의 교육기관 참관 기회를 점차 늘여 심리적 불안감이나 의문점등을 해소할 필요가 있다는 것을 알 수 있었다.

이러한 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 유아교육기관에서는 형식적인 홍보가 아닌 학부모들이 알고자 하는 교육내용과 방법에 대한 보다 체계적인 정보를 제공할 수 있는 방법의 모색이 이루어져야 한다. 정부 차원에서도 현재 실시되고 있는 유치원 평가 결과를 적극 공개하여 학부모들도 유아교육전문가들에 의해 측정된 객관적이고 분석적인 정보를 공유할 수 있도록 하겠다. 또한 보육시설 평가인증에 관한 홍보가 지속적으로 이루어져서 학부모들이 평가인증에 대한 인식을 높여 유아교육기관 선택 시 다른 학부모들의 주관적인 판단보다 신뢰할 수 있는 정보로 사용될 수 있도록 변화되어야 할 것이다.
둘째, 유아교육기관 운영면에서 학급당 원아 수를 점차 감축해나가도록 해야 할 것이다. 특히 유치원과 보육시설의 경우 영어학원과 놀이학교와 같은 사설학원에 비해 한 학급당 원아 수가 월등히 많은 편이다. 학부모의 유아교육에 대한 인식 수준이 높아짐에 따라 한 학급당 원아 수도 교육기관 선택시 고려요인으로 자리 잡고 있다. 또한 학부모들은 대체적으로 유아교육기관은 학급당 인원이 과밀화되어 있으며 교사 대 유아의 비율이 최소 1:10 이하가 적정하다고 인식한 연구결과를 보았을 때 그들은 학급당 원아 수를 현 상황보다 줄여나가길 기대한다. 따라서 교사 대 영유아 비율과 함께 반 별 최대 인원 현 수준 보다 감축하는 규정이 마련된다면 개별적인 교육이 효과적으로 이루어지는 환경이 보편화될 것이다.
셋째, 본 연구를 위한 표집대상이 작고 특정지역(대구시)에 국한되어 있어 연구결과를 일반화하기에는 어려움이 있다. 전국적으로 큰 표집 대상으로 인식조사가 이루어진다면 보다 신뢰도 높은 연구가 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 유아교육의 개념 및 중요성 5
• 2. 영유아 대상 교육기관의 유형 및 운영 9
• 가. 유치원 9
• 나. 보육시설 11
• 다. 사설학원 16
• 3. 유치원 평가와 보육시설 평가인증제도 18
• 가. 유치원 평가 18
• 나. 보육시설 평가인증제도 21
• 4. 학부모의 유아교육기관 선택과 인식에 관한 선행 연구 24
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 28
• 1. 설문 조사 연구 28
• 가. 연구대상 28
• 나. 연구도구 29
• 다. 연구절차 30
• 라. 자료처리 및 분석 30
• 2. 면담 연구 31
• 가. 연구 대상 31
• 나. 연구 절차 31
• 다. 자료 분석 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 33
• 1. 유아교육기관에 대한 기대 및 선택에 대한 인식 33
• 2. 유아교육기관의 운영에 대한 인식 40
• 3. 유아교육기관의 교육환경에 대한 인식 48
• 4. 유아교육기관의 교육과정에 대한 인식 57
• 5. 유아교육기관의 부모교육에 대한 인식 66
• V. 논의 및 결론 71
• 1. 요약 및 논의 71
• 2. 결론 및 제언 77
• 참고문헌 80
• 부록 86
• 국문초록 94
• ABSTRACT 97