여성주의 영상미디어교육에 관한 연구 : 교육과정과 교육방법, 실천전략을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As media has shown more influence to daily life, our society has expanded a recognition of media rights. It leads strongly the society to demand more for media pedagogy. However, the pedagogy today ignores a unique aspect of 'media' and 'pedagogy' which is related with 'gender', and keeps its traditional gender-blinded attitude. Not surprisingly, the attitude of the traditional pedagogy has failed to reflect current position and condition of women which have been excluded by media technology, media structure, and media representation system. In addition to that, it involves possibility of critical risk to reproduce gender discrimination, as it also fails to consider gender-discriminating culture, men-centered knowledge production structure and teaching-learning condition. It is why a media pedagogy needs to consider a feminist view in education as well as media, so as to secure women's media rights and participation, and strengthen women's socio-cultural capability. Hence this study has a goal to find appropriate curriculum, teaching methods, and practical strategies of feminist video media pedagogy. The goal is pursued, firstly, by examining previous academic discussions on a media pedagogy such as feminist media criticism, feminist video activism, and feminist pedagogy; secondly, by suggesting that feminist media pedagogy is necessary in socio-cultural aspect; and thirdly, by analysing cases of feminist video media pedagogy. As one of core methodologies, this study took in-depth interviews with 10 feminist video media pedagogy planners and teachers by questioning them mainly on their pedagogical purposes and directions, unique traits of the curriculum, teaching method, and the teacher's roles and attitudes.
As a result of the interviews, this study acquired several purposes of feminist video media pedagogy. First, through the pedagogy, the women participants will acquire means and skills to express themselves and communicate with each other freely. And through a practice to make video material, the participants will experience various communications and become a subject of media and communication. Second, through the media, the participants reveal a variety of their experiences, feelings, opinions and values, which are signified and shared. The participants come to acknowledge and strengthen their identities through the process. Third, as the women participants express and reveal themselves freely, and share them with the others, they will be able to socialize their daily lives and feelings, build up trust and bond, and then construct their own community. Last, it has a goal to secure women's socio-cultural position, raise up their self-respect, and strengthen women's cultural capability.
With a basis of those purposes, feminist video media pedagogy includes the following five processes: planning of pedagogy, previous program, reading, writing, screening and follow-up activities. At the planning phase, setting up 'safe', 'stable', and 'flexible' pedagogical environment is most important. The previous program is important in that it needs to inspire the participants' interest and motivation, to let the participants including the teachers and the other participants get interests in themselves, and to have them share responsibility for the process. At the reading phase, the participants learn how to read and criticize the mainstream media, just as they do at a traditional media pedagogy process. And then, they watch and experience alternative and feministic video material. At this phase, not only understanding and interpreting media text, but also listening and speaking via media are important. Feminist video media pedagogy emphasizes a process of self-representation, so that the participants raise up their will to self-expression, and re-interpret and share their experiences of new values and views with the others. At the writing phase, the participants acquire technical ability for producing and utilizing media, and learn how to construct a story with their own experiences and express them through video. It works for them as a process of self-representation and communication between them and the teachers and other participants. At this phase, particularly, a process of planning is more important, where the participants face and rediscover their own experiences and feelings, and select one of them to combinate them. It will help them to find an opportunity to cooperate and interact with each other. At the phase of screening and follow-up activities, the participants evaluate and share the results of the pedagogy, and look for an opportunity to communicate with other women and a society. The teachers, as a member of the community, try to keep lateral relation with the participants, support their experiences, and make the pedagogical process equitable, cooperative and thoughtful.
As described, feminist video media pedagogy has a goal to empower female participants with self-respect and various opportunities of communication and experience. feminist video media pedagogy emphasizes not only reading and writing of media, but also watching, speaking, and listening through media as a process of sharing and communication. That is, the feminist video media pedagogy is planned and executed in order to set up a equitable environment where the female participants can acquire rights of self-expression, and recover human communication undermined by media.

국문 초록 (Abstract)

미디어가 일상생활에 미치는 영향력이 급증하고 미디어권리에 대한 사회적 인식이 확장됨에 따라, 미디어교육의 사회문화적 필요성이 강력히 제기되고 있다. 그러나 현 미디어교육은 '미디어' 및 '교육'에 관여되는 '젠더'적 특징을 간과한 채, 몰성적인 태도를 고수하는 경향이 있다. 때문에 기존 미디어교육은 미디어기술, 미디어구조, 미디어 재현체계에 의해 소외되고 배제된 여성들의 위치와 상황을 반영하지 못하고 있으며, 더불어 교육적 맥락에서 존재하는 성차별적 관행, 남성 중심적인 지식생산구조 및 교수학습 상황을 고려하지 못한 채, 젠더차별을 재생산할 위험을 지니고 있다. 따라서 미디어교육이 여성들의 미디어 권리 및 참여를 보장하고, 나아가 여성들의 사회문화적 역량을 강화하기 위한 교육과정이 되기 위해서는 미디어와 교육 양 측면 모두에 있어 여성주의적 관점이 요구된다. 이에 본 논문은 미디어교육에 관한 기존 논의를 살펴보고, 여성주의 미디어비평, 여성주의 비디오액티비즘, 여성주의 교육학에 대한 논의를 통해 여성주의 미디어교육의 사회문화적 필요성과 의의를 제기하고, 여성주의 영상미디어교육의 사례분석을 통해 여성주의 영상미디어교육의 교육과정 및 방법, 실천전략을 모색해보고자 했다. 이를 위해 본 논문은 10명의 여성주의 영상미디어교육의 기획자 및 교사를 대상으로 교육목표 및 방향, 교육과정의 특징, 방법, 교사의 역할과 태도를 중심으로 심층면접을 진행하였다.
그 결과 여성주의 영상미디어교육의 주요 목표는 첫째, 여성 참여자들이 스스로를 자유롭게 표현하고 소통할 수 있는 표현방법 및 기술을 획득하고, 실질적인 영상제작을 통해 다양한 소통을 경험함으로써 미디어 및 소통의 주체가 되도록 하는 데 있다. 둘째, 미디어를 매개로 여성들의 다양한 경험과 감정, 주장과 가치를 드러내고 의미화하며 공유함으로써 자기 정체성을 긍정하고 강화할 수 있는 계기를 마련하고자 한다. 셋째, 여성들이 스스로를 자유롭게 드러내고 표현하며 다른 여성들과 공유함으로써, 여성들의 일상과 감정을 담론화·사회화하고, 여성들 간의 신뢰와 유대를 형성하여 공동체를 구성하고자 한다. 마지막으로 여성주의 영상미디어교육은 여성들의 문화적 역량을 강화하고 자존감을 향상시켜 문화권력을 획득하는 데 주요한 목표가 있다.
이러한 주요한 목표 하에, 여성주의 영상미디어교육은 크게 교육의 기획, 사전프로그램, 읽기교육, 쓰기교육, 상영 및 후속활동의 교육과정으로 진행되고 있었다. 우선, 교육기획 단계에서는 무엇보다 ‘안전한’, ‘안정적인’, ‘유연한’ 교육조건 및 환경을 구성하는 것이 중요하게 제기될 수 있다. 다음으로 사전프로그램은 교육에 대한 참여자들의 흥미와 동기를 유발하고, 교사와 다른 참여자들 그리고 자신에 대한 관심을 기울이며, 교육과정에 대한 책임을 공유하는 과정으로서 중요하게 제기될 수 있다. 또한 읽기 교육에서는 기존 미디어교육이 강조해왔던 바와 같이 주류미디어를 비판적으로 독해하고 비평하는 것뿐 아니라, 대안적·여성주의적 영상에 대한 감상 및 체험이 진행되고 있다. 특히 읽기교육은 미디어 텍스트에 대한 이해와 해석만이 이루어지는 것이 아니라, 미디어를 매개로 한 듣기와 말하기 또한 중요하게 진행된다. 자기 재현의 과정을 중시하는 여성주의 영상미디어교육은 영상감상 및 체험을 통해 참여자들의 자기표현에 대한 의지를 북돋고, 새로운 가치와 시각을 접함으로써 자신들의 경험을 새롭게 인식하고 재해석하며, 다른 여성들과 공유하고 공감하도록 하는데 핵심적인 목표가 있다. 본격적인 영상제작활동이 이루어지는 쓰기교육에서는 미디어제작 및 활용을 위한 기술적 능력의 획득뿐 아니라, 자신의 경험을 하나의 이야기로 구성하고 기획하며 영상으로 표현하는 자기재현의 과정, 그리고 교사와 다른 참여자들, 자신과의 소통과정을 강조한다. 특히 자기 경험과 감정을 직면하고 재발견하며 이를 선택하고 구성해내는 기획의 과정이 무엇보다 강조되며, 공동작업을 통해 협력과 상호소통, 공감의 계기를 마련하고자 한다. 마지막으로 상영과 후속활동은 참여자들의 교육결과물을 서로 공유하고 평가하는 자리이자, 다른 여성들 혹은 사회와의 소통계기와 기회를 마련하는 데 목적이 있다. 나아가 이와 같은 교육과정에서 교사는 공동체 구성원으로써 참여자들과의 수평적인 관계를 유지하고, 참여자들의 경험을 지지하며, 참여자들 간의 유대관계를 형성하는 평등한, 협력적이고 협동적인, 배려 깊은 교육과정을 실행하기 위해 노력한다.
이처럼 여성주의 영상미디어교육은 여성 참여자들의 자존감 획득과 임파워먼트를 위한 다양한 소통의 계기와 경험을 모색하는 데 주요한 목표를 두고 있다. 여성주의 영상미디어교육은 미디어에 대한 읽기와 쓰기뿐 아니라 미디어를 통한 보기, 말하기와 듣기, 즉 공감과 공유, 소통의 과정을 무엇보다 강조한다. 즉, 여성주의 영상미디어교육은 교육과정을 통해 여성 참여자들이 자기표현의 권리를 획득하고, 미디어가 단절시킨 인간 커뮤니케이션을 회복하며, 나아가 평등한 커뮤니케이션 환경을 구축하기 위해 기획·실행되고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구배경 및 문제제기 1
• 제2절 연구목적 5
• 제3절 논문의 구성 8
• 제2장 미디어교육, 미디어교수법에 관한 기존 논의 10
• 제1절 미디어 및 교육 환경의 변화 10
• 1. 미디어 환경의 변화 10
• 2. 교육 환경의 변화 15
• 제2절 미디어교육의 패러다임 변화 22
• 1. 미디어교육의 정의 및 목표 22
• 2. 미디어교육의 영역 및 내용 33
• 3. 미디어교육의 교육방법 및 교수전략 45
• 제3절 미디어교육의 재구성을 위한 문제제기 58
• 1. 대안적 미디어생산과 진보적 교육실천으로서 미디어교육 58
• 2. 커뮤니케이션 권리주장과 인권 감수성 개발을 위한 미디어교육 65
• 3. 읽기, 쓰기, 참여하기의 통합과정으로서 미디어교육 71
• 제3장 여성주의 미디어교육의 문제설정 및 방향 79
• 제1절 여성주의 미디어교육의 필요성 및 현황 79
• 1. 미디어교육에 대한 여성주의 인식의 필요성 79
• 2. 여성주의 미디어교육의 현황 85
• 제2절 여성주의 ‘미디어’에 대한 문제설정 100
• 1. 여성주의 미디어운동의 정의 및 특징 100
• 2. 여성주의 미디어비평: 미디어 재현과 여성 수용자 108
• 3. 여성주의 비디오 액티비즘: 여성주의 미디어 생산과 재현양식 116
• 제3절 여성주의 ‘교육’에 대한 문제설정 125
• 1. 여성주의 교육학의 정의 및 특징 125
• 2. 여성주의 교육학의 주요 쟁점 및 원리 135
• 3. 여성주의 교육학의 교수 방법 149
• 제4절 소결: 여성주의 미디어교육에 대한 문제설정 158
• 제4장 연구문제 및 연구방법 162
• 제1절 연구문제 162
• 제2절 연구방법 및 연구 참여자 164
• 제5장 여성주의 영상미디어교육의 실천 영역 및 과정 169
• 제1절 여성주의 영상미디어교육의 목표 및 의미 169
• 1. 미디어를 통한 표현 및 소통능력의 획득 169
• 2. 사적 경험의 특권화, 자기 긍정과 정체성 강화 174
• 3. 경험과 감정의 공유, 여성주의 공동체 형성 178
• 4. 여성들의 문화권력의 획득, 임파워먼트 182
• 제2절 여성주의 영상미디어교육의 내용과 방법 186
• 1. 교육기획: 여성주의 교육환경 및 조건 구성 186
• 1) ‘안전한’ 교육환경 구성 186
• 2) ‘안정적’인 교육조건 마련 190
• 3) ‘유연한’ 교육과정 기획 194
• 2. 사전프로그램: 책임공유와 관계형성의 기반마련 199
• 1) 교육목표 및 과정 공유 199
• 2) 교육의 역할 및 책임 배분 202
• 3) 관계형성의 기틀 마련 204
• 3. 읽기와 나누기: 문화경험의 확장 및 여성주의적 언어 개발 212
• 1) 주류/대안 미디어의 한계와 가능성 인식 212
• 2) 여성주의적 언어와 감수성, 시각의 개발 215
• 3) 여성들의 집단적 경험의 공유, 자기재현의 의미 인식 218
• 4. 쓰기와 나누기: 미디어를 통한 자기 재현 및 소통 225
• 1) 발언과 표현에 대한 자기결정권 획득 225
• 2) 자기 서사의 발견, 선택, 구성 227
• 3) 공동기획과 제작을 통한 협력관계 형성 234
• 4) 여성주의적 재현원리와 방법의 모색 238
• 5) 영상기술, 편집기술에 대한 두려움 해소 243
• 5. 나누기와 참여하기: 상영과 후속활동 247
• 제3절 여성주의 영상미디어교육에 있어 교사의 위치와 역할 253
• 1. 교육공동체 구성원으로서 교사 253
• 2. 경청 파트너로서 교사 256
• 3. 조력자 및 네트워커로서 교사 260
• 제4절 소결: 여성주의 영상미디어교육의 실천 전략 및 과제 264
• 1. 여성주의 영상미디어교육의 실천 전략 264
• 2. 여성주의 영상미디어교육의 과제 277
• 6장 결론 280
• 제1절 결과 및 요약 280
• 제2절. 연구의 의의 및 한계 289
• 참고문헌 292
• 국문초록 305
• ABSTRACT 308