맥락에 기초한 독자의 의미 구성 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 맥락의 설정에 따라 변화하는 독자의 의미 구성을 연구하는데 있다. 이를 위해 의미 구성 과정으로의 읽기에서 맥락이 작용하는 양상을 살펴보고, 맥락의 정의와 범주를 살펴 읽기 맥락을 범주화하며, 이를 토대로 교과서 발문을 분석 및 재구성, 적용하고자 한다.
읽기 영역에서 의미 구성의 중심은 크게 텍스트 중심(text-based)과 독자 중심(reader-based)으로 나누어 논의되어 왔다. 이 대조되는 관점의 학문적 뿌리가 철학에서는 외재주의와 내재주의, 심리학에서는 구조주의와 구성주의, 언어학에서는 초기 기호학과 후기 기호학, 문학에서는 형식주의(신비평)와 독자 반응 이론 및 수용 미학으로 대립되어 발전해 왔다. 그런데 맥락 이론으로 이를 살펴보면 철학의 내재주의, 심리학의 구성주의, 기호학의 후기 기호학, 문학의 독자 반응 이론과 수용 미학, 그리고 읽기의 독자 중심 관점 등 주체가 중요하게 개입되는 이론이 모두 맥락적인 사조에 속하고, 철학의 외재주의, 심리학의 구조주의, 언어학의 초기 기호학, 문학의 형식주의(신비평), 읽기 영역의 텍스트 중심 관점 등 주체가 배제된 이론이 탈맥락적 사조에 속한다.
이에 실제 읽기 과정에서 맥락이 작동하는 기제를 알아보면 다음과 같다. 의사소통 시 송신자는 의사소통 채널을 이용하여 의미를 기호화하여 전달하고 수신자는 기호로부터 의미를 번역한다. 이것을 문자 언어 소통에서 살펴보면 필자의 작문 과정에서 필자의 생각을 텍스트로 표현하고 독자는 텍스트로부터 의미를 끌어낸다. 그런데 이 과정에 맥락이 개입 되면 필자는 전달하려는 의미를 가지고 수많은 맥락 중 필자 고유의 맥락을 선택하여 표현하고, 독자 역시 수많은 맥락 중 하나를 선택하여 독자 나름의 텍스트 의미를 확정짓는다. 다시 말해 독해의 과정에서 독자가 언어를 감지했더라도 의미를 인지하지 못하면 의미화를 위한 맥락이 설정되지 못한 것이고, 독자의 머릿속에 어떤 형태로든지 의미 구성이 이루어지면 이는 독자가 의미 구성을 위해 특정 맥락을 설정한 결과이다. 그리고 독자는 자신의 맥락 안에서 의미를 형성하기 때문에 의미 구성의 결과는 어떤 맥락을 설정했느냐에 따라 달라진다.
그렇다면 맥락이 무엇인지 살펴보기 위해 맥락을 연구한 학자들의 맥락 정의를 알아보자. Schiffrin(1994)은 맥락을 지식, 지식과 상황, 상황과 텍스트, 또는 지식과 상황과 텍스트로 정의내린바 있는데, 이것에서 맥락의 정의를 구분 지을 수 있는 세 개의 범주-지식, 상황, 텍스트-를 추출하였다. 먼저 맥락을 상황으로 본 학자들은 대부분 초기 연구로 Malinowski(1923), Halliday(1961), Halliday & Hasan(1976)의 상황 맥락이 있다. 다음으로 맥락을 지식으로 본 학자들은 Lyons(1997), Clark & Carlson(1981), Leech(1981)가 있다. 마지막으로 맥락을 텍스트로 보는 학자들은 텍스트(text)와 맥락(context)의 관계를 살펴 맥락은 텍스트의 의미를 구체화하는 정보 제공 배경으로, 텍스트는 배경인 맥락에서 정보를 제공받아 구체적인 언어로 표현된 구현자로 보며 대표적인 학자는 Firth(1951), Halliday & Hasan(1989), 김성진(2004), 이재기(2006) 등이 있으며, 이 연구에서는 맥락을 텍스트의 의미를 구체화 하는 배경인 텍스트로서의 맥락을 정의로 취한다.
이제 실제 읽기 현장에서 사용할 수 있는 읽기 맥락을 제시하기 위해 기존 맥락 연구에서 맥락을 어떻게 범주화 했는지 살펴보기로 하자. 크게 Halliday & Hasan의 구분에 따라 언어적 맥락(Linguistic context)과 언어 외적 맥락(Non-Linguistic context)로 나누어 학자들의 맥락 범주를 살펴본다. 국외의 연구에서는 Hayakawa(1975), John Lyons(1977), Brown & Yule(1983), Allan(1986), Halliday & Hasan(1989)를 살핀다. 다음으로 국내의 연구에서는 최창렬(1983), 노은희(1993), 장경희·최미숙(1999), 이재기(2005), 김재봉(2007), 황미향(2008), 박창균(2008)을 살펴본다. 이렇게 살펴본 맥락 범주에 관한 연구를 토대로 읽기 맥락의 범주를 언어 맥락과 독자 맥락, 상황 맥락, 사회 맥락으로 범주화 하였다. 이는 실제 읽기에서 의미 구성을 위해 사용할 수 있는 맥락을 텍스트마다 구체적으로 제시해주기는 어려우나 일반적으로 텍스트에서 통용될 수 있는 맥락을 범주화하여 제시해주면, 어떤 텍스트든 간에 범주화 된 읽기 맥락을 적용시켜서 다양한 의미를 구성할 수 있기 때문이다.
첫째, 언어 맥락의 의미 구성을 먼저 살펴보면 다음과 같다. 언어 맥락은 읽기 시 독자가 읽는 문맥으로, 텍스트 언어학 기반의 연구를 토대로 언어 맥락의 의미 형성 과정을 밝히면 다음과 같다. 독자가 텍스트를 읽으면서 먼저 텍스트의 결속 구조(cohesion)를 파악한 다음 결속성(coherence)을 파악하여, 이를 토대로 의미 명제를 구조화하여 의미 명제를 도출하게 된다.
둘째, 독자 맥락에 따른 의미 구성을 살펴보면 다음과 같다. 독자 맥락은 독자가 의미 구성을 위해 사용하는 지식, 경험을 맥락의 관점에서 도입한 용어로, 독자 맥락에 따른 의미 형성 과정은 언어 맥락의 형성을 기반으로 하여 텍스트 내용과 관련된 스키마를 텍스트에 맞추어 맥락화 하고, 맥락화된 스키마의 지식과 경험을 활성화시켜 그에 따라 의미를 구성하는

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is aimed to study reader's extensive meaning construction, depending on the setting of context. For this purpose, a researcher examined the active working of context in reading process as a meaning construction, and categorized the context in reading from the definition and category of context in the context theory. On the basis of those, the learning questions in reading textbook were analyzed, restructured, and applied to primary school students.
In the field of reading education, the center of meaning construction has been discussed conflicting between the view of text-based and reader-based. This confrontation is also existed in philosophy; between externalization and internalization, in psychology; between structuralism and constructivism, in linguistics; between early semiology and late semiology; and in literature; between formalism(neo-criticism) and reader-response theory. With observing all these through context theory, internalization in philosophy, constructivism in psychology, late semiology in linguistics, and reader-response theory in literature belongs to the contextual approach, which considers the tenor or participants significantly. And externalization in philosophy, structuralism in psychology, early semiology in linguistics and formalism in literature belongs to the de-contextual approach, which excludes the role of the tenor or participants.
So let's look into how the context works in real reading process. At the communicational situation, the sender delivers meaning symbolized and the receiver translates meaning from that symbol. Searching these processes in textual communication, the writer expresses their ideas through text in writing process and the reader extracts meaning from that text. However, if contexts come in this process, the writer expresses their own ideas in his/her own contexts among any other contexts and the reader also determines the text meaning choosing his/her own contexts among any other contexts. In other words, at the reading process, if the reader couldn't recognize the text meaning in spite of noticing that text, there's no setting of context. And if the reader constructs the meaning of text, it's the result of setting the specific context for reader's meaning construction. And because the reader draws text meaning from their own context, the result of meaning construction can be various depending on which context is set.
Then let's find out the definition of context from context theory to see what context means. Schiffrin(1994) said context as knowledge; knowledge and situation; situation and text; or knowledge, situation and text, and from this, the researcher could extract the three catagories to classify many definitions of context. First scholars who saw context as a situation are almost in early researches about the context of situation like Malinowski(1923), Halliday(1961) and Halliday & Hasan(1976). Second, scholars who thought context as the knowledge are Lyons(1997), Clark & Carlson(1981), and Leech(1981). Third scholars who considered context as text are those who observed the relationship between context and text and as a result of that, they claimed context as a background where the information is provided, and text as specific language expression which is offered from context as a informational background. And there's studier like Firth(1951), Halliday & Hasan(1989), Sungjin Kim(2004), Jaeki Lee(2006). In this research, a researcher sees context as a text which is the background where the meaning of text is shaped up.
Now, let's see how the context is catagorized in the existing context theory to suggest the context in reading for the place where reading is taught and learned. Largely, the catagories of context could be divided in two ways: Linguistic context and Non-Linguistic context from Halliday & Hasan. Based on that, the researcher looked into Hayakawa(1975), John Lyons(1977), Brown & Yule(1983), Allan(1986), Halliday & Hasan(1989) in foreign researches, and Changryul Choi(1983), Eunhee Lee(1993), Misuk Choi & Kyonghee Jang(1999), Jaeki Lee(2005), Jaebong Kim(2007), Mihyang Hwang(2008), Changyon Park(2008). And on the basis of this research, the researcher determined the categories of context in reading like this: linguistic context, context of a reader, situational context, context of the society. If the researchers suggest context catagorized in order to use for meaning construction in real reading process, though it is hard to provide context specified in every text, readers can construct plentiful meaning applying the context of reading which is catagorized.
First let's see the meaning construction of linguistic context. Linguistic context is textual flowing when the readers read text. Let's reveal how linguistic context works basing on the textual linguistics. Firstly when readers read text, they understand the cohesion of text, and coherence of that. Secondly based on that, readers structuralize meaning proposition and deduct the cleared meaning proposition.
Second, let's see the meaning construction from context of a reader. The context of a reader is a term of knowledge and experience that a reader uses, getting changed in the point of contextual view. Let's reveal how the context of a reader works basing on the constructivism. Footing on the formated linguistic context, firstly a reader contextualizes his/her schema according to the content in text, and secondly activates his/her knowledge or experience from contextualized schema and on the basis of that process, meaning from context of a reader is constructed.
Third, let's see the meaning construction from situational context. Situational context generally means the all environment of communication. It includes not only the temporal and spacious situation of the reader, but also the purpose of reading whether already demanded to reader from the outside, or reader-aiming by him/herself. And in situational context, there's a factor of readi

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 3. 연구 내용 및 범위 11
• Ⅱ. 의미 구성 과정과 맥락의 작용에 대한 고찰 13
• 1. 의미 구성의 중심 13
• 가. 여러 학문 분야에서 본 의미 구성의 중심 13
• 나. 다양한 분야의 탈맥락적 사조와 맥락적 사조 17
• 2. 의미 구성 과정과 맥락의 작용 19
• 가. 의사소통으로의 언어 전달 과정 20
• 나. 언어 전달 과정에서의 맥락의 작용 22
• 다. 맥락의 개념과 맥락 효과 30
• Ⅲ. 읽기 맥락의 범주화와 범주 별 작용 양상 36
• 1. 읽기 맥락의 범주화 36
• 가. 맥락의 범주에 대한 이론적 검토 37
• 나. 읽기 맥락의 범주화 46
• 2. 맥락 범주 별 읽기 양상 50
• 가. 언어 맥락과 읽기 50
• 나. 독자 맥락과 읽기 58
• 다. 상황 맥락과 읽기 65
• 라. 사회 맥락과 읽기 77
• Ⅳ. 읽기 맥락 범주의 분석과 실제 교과서 적용 87
• 1. 맥락 범주의 통합적 분석과 읽기 교과서 적용 87
• 가. 읽기 맥락 범주의 통합적 분석 88
• 나. 읽기 맥락의 읽기 교과서 적용 및 분석 91
• 2. 읽기 맥락에 따른 교과서 발문 분석과 재구성 및 적용 99
• 가. 읽기 맥락에 따른 교과서 발문 분석과 재구성 방향 설정 99
• 나. 읽기 맥락에 따른 교과서 발문 재구성 및 적용 결과 121
• Ⅴ. 결론 131
• 참고문헌 134
• ABSTRACT 141