초등영재의 수업에 대한 인식과 학습몰입의 관계 연구 : 영재교육기관과 학교를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영재교육기관과 학교에서 영재의 수업에 대한 긍정적 인식과 학습몰입을 높여야 함을 시사하며 그 방향을 탐색하기 위하여 교육기관별로 영재의 수업에 대한 인식과 학습몰입 수준의 차이를 살펴보았으며, 성별, 영재교육 과목, 영재교육 기간에 따라 유의한 차이가 있는지 분석하였다. 또한 영재의 수업에 대한 인식과 학습몰입 수준의 관계를 살펴보았다.
이를 위한 예비조사로서, Gentry와 Gable(2001)의 수업에 대한 인식 측정도구의 번역본을 서울특별시 소재 A 초등학교 4～6학년 162명을 대상으로 설문을 하여 타당도를 검증하고 요인분석을 실시하였다.
본 조사로서, 석임복과 강이철(2007)이 초등학교 6학년을 대상으로 개발한 학습몰입 척도를 서울특별시교육청 산하 수학영재교육원 3곳과 과학영재교육원에 2곳, 과학영재학급 2곳에 소속된 초등학교 4～6학년의 수학 및 과학영재 269명을 대상으로 실시하였다. 이를 바탕으로 인구통계학적 특징을 살펴보기 위한 빈도분석을 실시하였다. 영재의 교육기관에 따른 수업에 대한 인식과 학습몰입의 차이를 알아보기 위하여 종속표본 t검정(쌍체비교 t검정)을 실시하였다. 성별, 영재교육 과목, 영재교육 기간에 따른 수업에 대한 인식 및 학습몰입의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t검정을 실시하였다. 수업에 대한 인식과 학습몰입의 관계를 알아보기 위하여 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구를 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영재의 교육기관별 수업에 대한 인식의 차이를 볼 때, 영재교육기관에서 수업에 대한 인식이 학교에 비하여 모두 높아 영재들은 영재교육기관의 수업에 대해 학교의 수업보다 더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 이 중 ‘선택’ 영역이 영재교육기관에서 가장 높았고, 학교와의 차이도 가장 컸으며, 영재교육기관에서의 ‘도전’ 영역의 점수는 다른 영역에 비하여 두드러지게 낮았다.
성별에 따른 교육기관별 수업에 대한 인식에서는 여자영재가 남자영재보다 학교에서의 ‘즐거움’이 더 높았고, 영재교육 과목에 따라서는 과학영재가 수학영재보다 영재교육기관에서 ‘흥미’가 높았으며, 영재교육 기간에 따라서는 영재교육 기간이 2년인 영재가 1년인 영재에 비해 학교에서의 ‘흥미’와 영재교육기관에서의 ‘선택’이 낮게 나와 각 교육기관에서 영재의 특성에 맞게 수업에 대해 긍정적으로 인식할 수 있도록 다양한 교수방법과 프로그램을 개발하여야 함을 시사하였다.
둘째, 교육기관별 영재의 학습몰입의 차이를 알아본 결과, 학교에서의 ‘도전과 능력의 조화’, ‘행동과 의식의 통합’이 영재교육기관보다 높게 나타났으며, 영재교육기관에서의 ‘과제에 대한 집중’, ‘자의식의 상실’, ‘시간감각의 왜곡’, ‘자기목적적 경험’이 학교보다 더 높게 나타나 전체적으로 영재교육기관에서의 학습몰입이 학교보다 더 높았으며 영재는 학교보다 영재교육기관의 수업에 더 몰입하였다.
성별에 따른 교육기관별 학습몰입에서는 남자영재가 여자영재에 비하여 학교의 수업에서 ‘행동과 의식의 통합’, ‘명확한 목표’, ‘구체적인 피드백’, ‘과제에 대한 집중’, ‘통제감’, ‘시간감각의 왜곡’ 등 6개 영역에서 낮게 나타나 전체적으로 남자영재가 여자영재에 비하여 학교의 수업에서 학습몰입 수준이 낮았다. 영재교육 과목에 따라서는 수학영재가 과학영재에 비하여 학교에서의 ‘도전과 능력의 조화’가 더 높았으며, 영재교육 기간에 따라서는 영재교육 기간이 1년인 영재가 2년 이상인 영재에 비하여 영재교육기관에서의 ‘시간감각의 왜곡’이 더 높게 나타났다. 영재의 특성에 따라 교육기관별로 학습몰입의 수준은 달라질 수 있으므로 각 교육기관에서 영재의 학습몰입 수준을 높일 수 있는 교수ㆍ학습을 계획하여 의미있는 수업이 이루어지도록 해야 한다.
셋째, 상관분석 결과 영재의 수업에 대한 인식과 학습몰입의 하위요소는 ‘선택’과 ‘도전과 능력의 조화’는 부적 상관관계를 보인 것을 제외하고는 모두 정적 상관관계를 보였다. 회귀분석 결과 전체적으로 수업에 대한 인식이 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 수업에 대한 인식 중 ‘즐거움’과 ‘도전’은 학습몰입의 모든 하위영역에 대하여 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 전체적으로 수업에 대한 인식이 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 흥미는 학습몰입의 9가지 하위영역 중 6가지 하위영역에만 영향을 미치는 것으로 나타났으며, ‘선택’은 ‘도전과 능력의 조화’, ‘행동과 의식의 통합’, ‘명확한 목표’와 ‘구체적인 피드백’의 4가지 하위영역에 대해서만 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이들 모두 부적 영향이었다. 수업에 대한 인식은 학습몰입에 영향을 미치므로, 학습몰입을 촉진하기 위해서 영재들이 수업에 대해 긍정적으로 인식할 수 있도록 수업의 즐거움, 흥미, 선택, 도전 수준을 고려해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 1) 영재 6
• 2) 영재교육기관 6
• 3) 수업에 대한 인식 7
• 4) 학습몰입 7
• 4. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 영재 9
• 1) 영재의 정의 9
• 2) 영재의 특성 13
• 2. 수업에 대한 인식 15
• 1) 영재를 위한 좋은 수업의 정의 15
• 2) 수업에 대한 인식 관련 변인의 탐색 16
• 3. 학습몰입 21
• 1) 몰입의 개념 21
• 2) 몰입의 특징 23
• 3) 학습몰입의 특징 24
• 4) 학습몰입 관련 변인의 탐색 24
• 4. 학습몰입의 중요성 30
• Ⅲ. 연구방법 33
• 1. 연구대상 33
• 1) 예비조사 33
• 2) 본 조사 33
• 2. 연구절차 34
• 1) 예비조사 34
• 2) 본 조사 35
• 3. 연구도구 35
• 1) 수업에 대한 인식 측정도구 35
• 2) 학습몰입 측정도구 37
• 4. 자료의 처리 38
• Ⅳ. 연구결과 39
• 1. 영재의 교육기관별 수업에 대한 인식의 차이 39
• 2. 영재의 교육기관별 학습몰입의 차이 48
• 3. 수업에 대한 인식과 학습몰입의 관계 65
• Ⅴ. 논의 75
• Ⅵ. 결론 및 제언 79
• 1. 요약 및 결론 79
• 2. 제언 83
• 참 고 문 헌 84
• 부 록 92