교실 진단 기법을 적용한 반성적 사고활동 사례연구 : 인문계 고등학교 2학년 여학생의 수학학습과 관련하여

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The school should not only emphasize intellectual side of learner, but also apply to reconstruct his knowledge in the changeable environment properly and cultivate the ability to use his knowledge. Such ability is the learner’s thinking ability, Dewey(1916) said that “what can the school do or what the school needs to do for learners is to cultivate their thinking ability” then, we should cultivate the learner’s thinking abilities through the education. Also according to his philosophy, the knowledge is coming from the interacting experiment between the human and the environment, and the most effective method controlling such kinds of experiment is self-reflective thinking. Therefore via the school education, we should cultivate the learner’s thinking abilities, so as the schooling-method, the leaner’s reflective thinking is important, and the school and teacher should make the appropriate environment(Roh Jin-ho, 1993).
This research is focused on the reflective thinking of the mathematical studying. And I leaded the two of participants, who are female students attending the second grade of the academic high school, to conduct reflective thinking activities by applying the reconstructed class diagnostic techniques to be suitable for the mathematical studying. In this process, I conducted the qualitative case studies to observe and analysis the changes relative to the participants’ mathematical studying. For such purpose of the research, I set the research issues as bellowed.

1) Through reflective thinking, how do a participant understand herself relating with mathematical studying?

2) What kind of effect is affected to the participants by reflective thinking?
(1) Does the reflective thinking affect to the participants’ attitude during the math class?
(2) Is there any change of mathematics record by reflective thinking?

This research was conducted during the second term in 2008. And the reflective thinking activities were conducted from the middle of September to December after preliminary discussion in August, by three stages. I conducted the self-control training test in this precess, and provided the reconstructed class diagnostic techniques for the mathematic class to the participants. Six kinds of techniques were presented; learning style preferred by learners, recording effective time of studying, checking study plan for examination, question profiles by a content area, thinking again about an examination, studying diary. They were given by suitable time for the each technique. The first stage is focusing on understanding themselves and I conducted self-control training test, learning style preferred by learners, recording effective time of studying, and personal conversation. During the second stage, I mostly leaded the participants to record a studying diary and to think again about an examination, then talked with them. During the third stage until the end of term, I finished recording a studying diary and thinking again about an examination, then talked with them. I collected data of reflective thinking from the participants through a qualitative data collecting method such as observations on the participants during the whole process of the research, conversations(including a preliminary conversation, three of impression notes, and personal or group conversation), and documentations(documentations of class diagnostic techniques, personal transcript, incorrect collection note), and got personal results for each participant.

Each participant had a different personal tendency, so the participants got a different result. However their common results are as followings. The first, a participant, who evaluated herself and the situation of studying mathematics, experienced looking inside of herself objectively through reflective thinking experiences with self-control training test and class diagnostic techniques, and finally can evaluate herself more positively. The second, there were a little gap of reflective thinking applied a class diagnostic techniques, but it had a positive effect on the learning attitude including participants’ positive and sincerity attitude taking a classes and entering the research, the efforts to improve studying habits and method, active communication with a researcher, and experiences of reflection. And also it resulted in improvement in self-control training ability, controlling learning situations. The third, unfortunately I couldn’t get a positive result of mathematics from the participant, who conducted the reflective thinking with a class diagnostic techniques.
Reflective thinking is discussed a lot among adult learners and teachers, and this thinking skill is very necessary for a learner in order to understand the self objectively and have help for improvement of learning attitude and a better grade. So we should apply this for whole subject. And also we need another field applied research in order to promote the reflective thinking except a class diagnostic techniques. And we need to consider a quantitative subsequent research with a class diagnostic techniques and targeting all student in a class, and factors providing good environment for reflective thinking and factors disturbing the reflective thinking or bringing failure.

국문 초록 (Abstract)

학교는 학습자의 지적인 측면만을 강조할 것이 아니라 그가 가지고 있는 지식을 급변하는 환경 속에서 적절히 재구성하여 적용하고, 사용할 줄 알게 하는 능력을 함양시켜야 한다. 이러한 능력이란 학습자의 사고하는 능력으로 Dewey(1916)는 “학교가 학습자들을 위해서 할 수 있고 또 해야 하는 일이란 그들의 사고하는 능력을 개발시켜 주는 것이다.”라고 하며, 교육을 통해 학습자들의 사고하는 능력을 길러주어야 한다고 하였다. 또한, 지식은 인간과 환경이 상호작용하는 경험으로부터 나오는 것이며, 그러한 경험을 가장 효율적으로 통제하는 방법이 바로 반성적 사고라 하였다. 따라서 학교 교육을 통해 학습자의 사고하는 능력을 길러주어야 하고, 학습방법으로서 학습자의 반성적 사고는 중요하며, 학교와 교사는 이를 위해 적절한 환경을 만들어 주어야 한다(노진호, 1993).
본 연구는 수학 학습에서 반성적 사고의 중요성에 관심을 갖고, 인문계 고등학교 2학년 여학생 참여자 2명에게 수학 학습에 적합하도록 교실 진단 기법을 재구성하여 적용함으로써 반성적 사고활동을 하도록 유도하고, 이 과정에서 참여자의 수학학습과 관련한 변화를 관찰하고, 분석하기 위하여 정성적 사례연구를 하였다. 이러한 연구 목적을 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

1) 반성적 사고활동을 통해 참여자는 수학학습과 관련하여 자신을 어떻게 이해하고 있는가?
2) 반성적 사고활동은 참여자에게 어떤 영향을 주는가?
(1) 반성적 사고활동이 참여자의 수학학습태도에 영향을 주는가?
(2) 반성적 사고활동이 참여자의 수학성적에 변화를 주는가?

본 연구는 2008년 2학기 동안 진행되었고, 8월 예비면담 이후인 9월 중순부터 12월까지 3차에 걸쳐 반성적 사고활동을 진행시켰다. 이 과정에서 자기조절학습검사를 실시하였고, 교실 진단 기법을 수학학습과 관련하여 재구성하여 참여자에게 제공하였다. 제공한 기법은 학습자가 선호하는 학습방식, 효율적인 공부시간 기록, 시험대비 공부계획 점검, 내용영역별 문항분석표, 시험반성하기, 수학일지의 6가지이고, 각 기법의 내용에 따라 시기에 알맞게 적절히 제공하였다. 즉, 1차에서는 자신에 대한 이해에 초점을 맞추어 자기조절학습검사와 학습자가 선호하는 학습방식, 효율적인 공부시간 기록하기, 면담 등을, 2차에서는 수학일지 작성과 시험반성하기를 주로 한 후 면담을, 학년말까지의 3차에서는 계속되던 수학일지 작성과 시험반성하기를 마무리한 후 면담을 하였다. 연구 진행 전과정에서 참여자에 대한 관찰, 면담(예비면담과 3차례의 소감문 작성하기 및 개별 또는 전체면담), 문서자료(교실 진단 기법 문서자료, 개인별 성적표, 오답노트) 등 정성적 자료 수집 방법을 통하여 참여자의 반성적 사고활동 자료들을 수집하였고, 연구문제에 해당하는 참여자 개인별 결과를 얻었다.

참여자 각자의 개인 성향이 달라 서로 다른 결과를 얻었지만 공통적으로 정리할 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, 수학학습상황에 대해 자신을 부정적으로 평가하던 참여자는 자기조절학습검사와 교실 진단 기법을 적용한 반성적 사고활동 경험을 통해 자신을 객관적으로 바라보는 경험을 하게 되었고, 자신을 보다 긍정적으로 평가하게 되었다. 둘째, 교실 진단 기법을 적용한 반성적 사고 활동은 정도의 차이는 있지만, 참여자의 적극적이고 성실한 수업 태도 및 연구 참여태도, 수학학습 습관 및 방식의 개선 노력, 연구자와의 활발한 의사소통, 반성 경험 등 수학학습태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 뿐만 아니라 이는 자신의 학습 상황을 조절하는 자기조절학습능력 향상을 가져왔다. 셋째, 아쉽게도 교실 진단 기법을 적용한 반성적 사고활동이 참여자의 수학성적에는 긍정적 변화를 주지는 못하였다.
반성적 사고활동이 성인학습자와 교사교육에서 주로 논의되는데, 이는 학습자에게도 자신에 대한 객관적인 이해, 학습태도의 개선 및 성적향상에 도움을 얻기 위해 꼭 필요한 사고 능력이므로 모든 교과에서 활발히 이루어 져야 한다. 또한, 본 연구에서 적용한 교실진단기법 외의 반성적 사고활동을 촉진시키기 위한 다른 방법의 현장적용연구가 필요하며, 교실진단기법을 소수의 학생이 아닌 학급 내 전체학생을 대상으로 진행시키는 정량적 후속연구와 반성적 사고활동을 경험할 수 있는 환경 마련 및 반성적 사고활동을 방해하거나 실패하게 만드는 요소에 대한 검토가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• 5. 기대되는 효과 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 반성적 사고 7
• 2. 자기조절학습 12
• 3. 교실 진단 기법 13
• 4. 선행연구 16
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 예비면담 21
• 2. 연구대상 23
• 3. 연구절차 25
• 4. 자료수집 및 분석 27
• Ⅳ. 연구결과 29
• 1. 미리 29
• 2. 가이 43
• Ⅴ. 결론 및 제언 57
• 1. 결론 57
• 2. 제언 59
• 참고 문헌 60
• 부록 1. 현장노트 62
• 부록 2. 면담 69
• 부록 3. 문서자료 90
• 부록 4. 수학일지 106
• ABSTRACT 114