한국어 연어 교육 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 교육에서 연어가 어휘-문법 단위로서 교육 대상이 되어야 함을 주장하며 한국어 연어 교육을 위한 교육 방안을 모색하는 데에 궁극적인 목적이 있다. 외국어 교육에서 어휘와 문법에 대한 이분법적인 시각은 언어 지식을 언어 능력으로 전환하는 과정에서 시간 간격이 발생하여 문장이나 담화로 구조화하는 데에 효과적이지 못하다는 평가를 받아왔다. 한편 어휘적 접근법은 어휘와 문법을 통합된 단위로 인식하여 제2언어 학습자에게 교육적인 효율성이 제고되면서 주목을 받았다. 특히 한국어는 문법요소(문법형태소)가 발달되어 구 이상의 단위에서 어휘요소와 언제나 결합하게 된다. 이러한 맥락에서 연어는 어휘요소와 문법요소가 결합된 단위로서 한국어 학습자에게 문법요소의 올바른 사용과 동시에 적합한 어휘를 선택하여 한국어를 구사하는 언어 능력을 갖추는 데에 매우 중요한 역할을 담당한다. 위 목적에 따른 연구 내용을 요약하면 다음과 같다.
2장에서는 교육학적 관점에서 연어의 공기성, 연어의 단위적 기능, 연어의 제한된 결합성을 중시하여 한국어 교육을 위한 유의미한 연어 범주를 설정하였다. 연어란 ‘구성요소의 제한적인 공기 관계로서 중심어와 연결어가 한 단위를 이루어 일정한 어휘‧문법적 기능을 수행하는 구성’이며, 연어가 수행하는 의미·기능에 따라 어휘적 연어와 문법적 연어를 조사적 연어와 어미적 연어로 구분하였다.
3장에서는 한국어 교재에 반영된 연어 구현 양상을 분석하였다. 분석 대상은 국내 대학 부설 한국어 교육 기관에서 발행된 교재로서 총 4종의 초․중․고급 단계 교재이다. 연어 구현 양상은 연어 제시, 연어 관계, 연어 학습 활동으로 나누어 분석하였으며, 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 교재에서 연어는 명시적이지 않고 암시적으로 제시된 양상을 보인다. 중․고급 단계로 갈수록 연어로 제시된 예가 늘어나지만 제시 방법은 교재에 따라 상이하여 어휘 항목 혹은 문법 항목으로 제시, 연어 제시, 문형 제시 방법 등으로 일관적이지 않다. 이러한 양상은 연어가 학습 대상으로서 교재에 반영되지 못함을 의미하며 연어 교육을 위해서는 명시적인 연어 제시 방법이 요구된다.
둘째, 교재에는 연어 정보에 대한 내용이 미비하였다. 연어 정보는 연어 유형 정보, 연어의 구성 요소에 관한 정보, 연어의 의미·기능에 관련된 정보이다. 연어 유형은 ‘체언+용언’형과 ‘부사어+용언’형에 국한되어 있고 연어의 기능 정보보다 의미 정보에 중점을 둔 양상을 보였다.
셋째, 연어 학습을 위한 독립적인 연습 활동이 마련되지 못하고 대체로 개별 어휘나 문법의 학습에 포함되어 암시적인 연습 활동 경향을 보였다. 통합 교재라는 점을 고려한다면 연어 학습은 어휘와 문법 학습과 통합하되 연어의 의미․형태․화용 정보를 명확하게 제공하여 교육적 효과를 높이는 방법을 모색해야 한다.
4장에서는 교재 분석 결과를 토대로 연어 교육 방안을 두 가지 방향으로 제시하였다. 교재는 교육의 매개체이므로 명시적인 연어 학습을 위한 교재의 구성이 필요하며, 효과적인 연어 학습을 위한 교수 활동이 마련되어야 한다. 연어 자체를 위한 활동과 의사소통 능력 향상을 위한 연어 사용에 중점을 둔 활동으로 확장해야 한다. 앞서 제시한 교육 방안은 OHE(Observation Hypothesis Experiment)교수법을 적용하여 실제적인 수업 모형을 구성하였다.
본고는 교육학적 관점에서 어휘적 접근법을 적용하여 외국어로서의 한국어 교육 연어를 어휘적 연어와 문법적 연어로 설정하여 어휘와 문법 교육의 효율성을 제고한 점에서 의의가 있다. 또한 한국어 교재를 대상으로 한 연어 교육 방안은 한국어 교육 현장에서 적용하여 교육적 효과를 기대할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study argues that collocation should be regarded as an important part of vocabulary and grammar for the learners of Korean language and tries to explore the effective ways of teaching and learning collocations in Korean language. In foreign language education, it is widely known that the binary view on vocabulary and grammar only hindered and delayed the timely transformation of the linguistic knowledge into the linguistic capability with which a speaker can effectively structure a sentence or a discourse. Moreover, The Lexical Approach offered more effective ways of teaching and learning for the foreign language learners with an integrated view on vocabulary and grammar. Korean language with fully developed grammatical elements (grammatical morphemes) is always combined with lexical elements in phrases. In this context, collocation is a unit combined with lexical elements and grammatical elements, which plays an important role for the Korean language learners to use grammatical elements properly, to select the appropriate vocabularies and overall to have high communication ability in Korean language. I summarized the main research findings as follows.
In the second chapter, I have made the significant category of collocation for Korean language teaching and learning based on the characteristics of collocation such as co-occurrence, unit functions, and limited integration based on an educational perspective. Collocations are 'the structures which perform vocabulary and grammatical functions as a single unit with the limited co-occurrence of elements such as nodes and connectives and they can be categorized into postpositional collocation and ending collocation according to the functions and meanings of collocations (lexical and grammar).
In the third chapter, I analyzed collocations in Korean language texts. I have included four levels of texts including elementary, intermediate, upper intermediate, advanced levels which were published by Korean language institute affiliated with a university in Korea. The analysis of collocations is based on the presentations of collocations, connection of collocations and learning of collocations, in other words, the implementation of collocation. The analysis results are as follows.
Firstly, collocations are rather implied than manifested in texts. In upper levels of texts, there exist increased examples of collocation, which are categorized in different parts such as vocabulary and grammars with no consistent presentations. Such inconsistency suggests that collocation is not regarded as a distinct body of study in Korean language texts and therefore, for more effective teaching and learning of collocations, more visible methods of presentations are required.
Secondly, none of the examined texts provided detailed information on collocations. Most of information on collocations is about the categories, structural elements, meanings and functions of collocations. The category was only limited to ‘noun+predicate’ and ‘adverb+predicate’, while the information on the meanings of collocations is more emphasized than that on the functions of collocations.
Thirdly, with no independent practices on learning of collocations, they were included within vocabulary learning or grammar practices and therefore remained as implicated practices. Given the nature of Korean language texts as comprehensive ones, teaching and learning of collocations should be integrated with learning of vocabularies and grammars and also should be provided with clear information on meanings, forms, and use of collocations in order to increase the efficiency of education.
In the forth chapter, I have proposed two ways of teaching and learning collocations based on the result of the analysis. Text books should have a comprehensive composition integrating independent learning and practices of collocations. More practices and communications for collocations should be allocated to increase the communication capability. Such education method adopts OHE (Observation Hypothesis Experiment) and thereby creates a practical teaching model based on this.
This study argues that teaching and learning of collocation in Korean language should be more emphasized in order to increase the efficiency of education in terms of vocabulary and grammar. Moreover, teaching and learning of collocations should follow the vocabulary approach in education and they should be divided into vocabulary collocations and grammatical collocations. The teaching model of collocations for Korean language text books proposed in this study can be applied and practiced in the field of Korean language education.
Secondly, none of the examined texts provided detailed information on collocations. Most of information on collocations is about the categories, structural elements, meanings and functions of collocations. The category was only limited to ‘noun+predicate’ and ‘adverb+predicate’, while the information on the meanings of collocations is more emphasized than that on the functions of collocations.
Thirdly, with no independent practices on learning of collocations, they were included within vocabulary learning or grammar practices and therefore remained as implicated practices. Given the nature of Korean language texts as comprehensive ones, teaching and learning of collocations should be integrated with learning of vocabularies and grammars and also should be provided with clear information on meanings, forms, and use of collocations in order to increase the efficiency of education.
In the forth chapter, I have proposed two ways of teaching and learning collocations based on the result of the analysis. Text books should have a comprehensive composition integrating independent learning and practices of collocations. More practices and communications for collocations should be allocated to increase the communication capability. Such education method adopts OHE (Observation Hypothesis Experiment) and thereby creates a practical teaching model based on this.
This study argues that teaching and learning of collocation in Korean language should be more emphasized in order to increase the efficiency of education in terms of vocabulary and grammar. Moreover, teaching and learning of collocations should follow The Lexical Approach in education and they should be divided into vocabulary collocations and grammatical collocations. The teaching model of collocations for Korean language text books proposed in this study can be applied and practiced in the field of Korean language education.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적과 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 검토 4
• 1.3. 논의의 구성 10
• 2. 연어의 개념 11
• 2.1. 연어에 대한 기본적 논의 11
• 2.1.1. 연어의 개념과 범주 11
• 2.1.2. 연어의 유형 18
• 2.2. 한국어 교육에서의 연어 22
• 2.2.1. 연어 교육의 중요성 22
• 2.2.2. 연어의 범주 설정 25
• 3. 한국어 교재에서의 연어 구현 양상 30
• 3.1. 한국어 교재 분석에 대한 논의 30
• 3.1.1. 교재 분석 이론 31
• 3.1.2. 교재 분석 대상과 방법 33
• 3.2. 한국어 교재에서의 연어 양상 36
• 3.2.1. 연어 제시 양상 36
• 3.2.2. 연어 관계 양상 46
• 3.2.3. 연어 학습 활동 양상 52
• 3.3. 한국어 교재 분석 결과에 대한 논의 58
• 4. 한국어 연어 교육 방안 및 수업 모형 64
• 4.1. 연어 교육 방안 64
• 4.1.1. 연어 학습을 위한 교재 구성 65
• 4.1.2. 연어 학습을 위한 교수 활동 71
• 4.2. 연어 수업 모형 81
• 4.2.1. 수업 모형 설계 81
• 4.2.2. 연어 교육의 수업 모형 85
• 5. 결론 89
• 참고문헌 92
• ABSTRACT 97