초·중등 교사의 수업전문성 비교연구

국문 초록 (Abstract)

국문초록


초․중등 교사의 수업전문성
비교연구
A Study on the Comparison of Elementary and
Secondary School Teachers' Class Expertise

춘천교육대학교 교육대학원
초등교육행정전공
이 지 형
지도교수 윤 홍 주


교사를 전문가로 볼 때 교사의 전문성을 가늠할 수 있는 가장 중요한 부분은 수업이라고 할 수 있다. 왜냐하면 수업은 교사 본연의 역할이며 가장 핵심적인 활동이기 때문이다. 본 연구는 수업전문성에 대한 이해 및 초․중등교사의 수업전문성 비교를 통해 상호 바람직한 발전방향을 모색하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초․중등 교사의 배경변인에 따라 수업관점에 차이가 있는가?
둘째, 초․중등 교사의 배경변인에 따라 수업방법에 차이가 있는가?
셋째, 초․중등 교사의 배경변인에 따라 수업전문성 향상을 위한 노력에 차이가 있는가?
위의 연구문제를 규명하기 위해 강원도 지역의 초․중등교사 325명을 임의 표집 하여 설문 조사를 실시하였다. 측정도구는 교사의 수업전문성에 관한 측정설문지를 사용하였고 수집된 자료는 SPSS WIN(Ver 10.0)을 이용하여 통계처리 하였다. 연구문제 해결을 위해 평균(M)과 표준편차(SD)를 사용하였고, 집단간 차이를 알아보기 위해 t-검증, F-검증을 사용하였다.
위의 연구방법을 이용하여 얻은 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수업에 대한 관점 중 관리적 관점 영역에서는 수업이해(초등 M=4.12 중등 M=3.98), 수업과 관련된 사례적용(초등 M=4.06 중등 M=3.88), 경험중시(초등 M=4.15 중등 M=3.76), 보충지도(초등 M=3.73 중등 M=3.40)에서 초등교사가 중등교사에 비해 더 비중을 두고 있다.
전달형 관점 영역에서는 규범중시(초등 M=4.24 중등 M=4.01), 수업내용 재구성(초등 M=4.02 중등 M=3.75), 교실환경구성(초등 M=3.87 중등 M=3.58), 시범보이기(초등 M=4.06 중등 M=3.75)에서 초등교사가 중등교사에 비해 더 비중을 두고 있다.
자유교육적 관점 영역에서는 토론유도(초등 M=3.87 중등 M=3.58), 다양한 수업점검(초등 M=3.47 중등 M=2.83), 다양한 표현방법(초등 M=3.84 중등 M=3.28), 다양한 평가방법(초등 M=3.78 중등 M=3.43), 수업 목표점 인지(초등 M=3.98 중등 M=3.68)에서 초등교사가 중등 교사에 비해 더 비중을 두고 있다.
양육형 관점 영역에서는 학생의 자아실현 추구(초등 M=3.90 중등 M=3.60), 학습의 개인차 인정(초등 M=3.67 중등 M=3.22)에서 초등교사가 중등교사에 비해 더 비중을 두고 있다.
교사중심 수업방법 영역에서는 학습 자료의 획일성(초등 M=3.71 중등 M=3.40)에서 초등교사가 중등교사에 비해 이미 만들어진 자료의 활용도가 더 많은 것으로 나타났다.
학생중심 수업방법 영역에서는 활동중심 수업구성(초등 M=3.29 중등 M=3.09)과 다양한 수업자료를 제시(초등 M=3.76 중등 M=3.26)하는 것에서 초등교사가 중등교사보다 더 비중을 두고 있다.
수업전문성 향상을 위한 노력 영역에서는 동료장학 적용(초등 M=3.68 중등 M=3.48)과 새로운 수업 개선방법 적용(초등 M=3.96 중등 M=3.71)에서 초등교사가 중등교사에 비해 더 비중을 두고 있다.
둘째, 배경 변인에 따른 수업전문성 비교에서는 수업관점 영역에서 관리적 관점, 전달형 관점, 양육형 관점, 자유교육적 관점에서 남교사에 비해 여교사의 평균값이 높았다. 교사중심 수업방법 영역에서는 성별에 따른 차이를 보이지 않았으나 학생중심 수업방법 영역 중 개별화 수업에서 남교사에 비해 여교사가 더 비중을 두고 있다. 수업전문성 향상을 위한 노력 영역에서는 새로운 수업방법 적용과 동료장학 적용에서 남교사에 비해 여교사가 더 비중을 두고 있다.
학력에 따른 관리적 관점 중 수업내용 보충지도에서 대졸교사가 대학원 재․졸 교사보다 더 비중을 두고 있다. 양육형 관점에서는 학생상담 및 학생실수 인정 격려에서 대졸교사가 대학원 재․졸 교사보다 더 비중을 두고 있다. 학생중심 수업방법 영역에서는 다양한 수업자료 제시에서 대졸교사가 대학원 재․졸 교사보다 더 비중을 두고 있다.
경력에 따른 수업관점 영역에서는 20년 이상의 교사집단에서 4가지 수업관점의 세부영역에서 다른 경력의 교사 집단에 비해 더 높은 평균값을 나타냈다. 그러나 수업방법 영역에서는 교사중심 수업방법의 학습 자료의 획일성에서 11～15년 교사집단이 가장 높은 평균값을 나타냈고 학생중심 수업방법의 활동중심 수업구성에서 높은 평균값을 나타냈다.
셋째, 교사의 역할에서 수업이 차지하는 중요성에 대한 인식을 알아본 결과 수업활동, 생활지도, 업무처리 순으로 역할의 우선순위를 두고 있는 것으로 나타났다. 업무처리에서는 초․중등 교사 간 통계적 차이가 없는 것으로 나타났으나 수업활동에서는 초등교사가 생활지도에서는 중등교사가 더 높은 평균값을 나타냈다.
본 연구를 통하여 초․중등 교사 간 수업관점, 수업방법, 수업전문성 향상을 위한 노력에는 차이가 있다는 것을 알 수 있다. 따라서 초․중등 교사들은 연구에서 밝혀진 내용을 바탕으로 자신에게 부족한 수업 관점과 수업방법을
인식하고 적용해 보아야 할 것이며 아울러 수업전문성 향상을 위한 부단한 노력이 필요하다.


주요어 : 수업전문성, 수업관점, 수업방법

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 연구의 제한점................................................................................................................4
• II. 이론적 배경
• 1. 수업전문성의 개념 5
• 2. 수업관점 8
• 3. 수업방법 12
• 4. 수업전문성 향상을 위한 노력 24
• 5. 선행연구의 분석 25
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 및 표집 29
• 2. 측정도구 30
• 3. 자료의 처리 37
• IV. 연구결과 및 분석
• 1. 수업관점 분석 38
• 2. 수업방법 분석 54
• 3. 수업전문성 향상을 위한 노력 분석 61
• 4. 초․중등 교사의 수업중요성 인식 분석 65
• V. 요약 및 결론
• 1. 요약 67
• 2. 결론 및 제언 70
• 참고문헌 74
• ABSTRACT 77
• <부록> 교사의 수업전문성에 관한 설문지 82
• 표 목 차
• <표Ⅱ-1> 수업의 제시형태 6
• <표Ⅱ-2> 좋은 수업의 조건 11
• <표Ⅱ-3> 수업방법의 제 유형 16
• <표Ⅱ-4> Yelon의 교수원리 17
• <표Ⅱ-5> Brophy의 효율적인 12가지 수업원리 18
• <표Ⅱ-6> 배호순의 수업실기 평가기준 19
• <표Ⅱ-7> 효과적 수업방법 요소 23
• <표Ⅲ-1> 설문지 문항구성 영역 및 세부 내용 28
• <표Ⅲ-2> 수업전문성 측정 조사대상과 회수율 29
• <표Ⅲ-3> 연구대상자들의 집단분포(성별, 학력) 30
• <표Ⅲ-4> 연구대상자들의 집단분포(경력, 전공) 30
• <표Ⅲ-5> 회전된 성분행렬 33
• <표Ⅲ-6> 설명된 총분산 34
• <표Ⅲ-7> 수업관점 영역별 문항 신뢰도 α 계수 35
• <표Ⅲ-8> 수업방법 영역별 문항 신뢰도 α 계수 36
• <표Ⅳ-1> 초․중등 교사의 관리적 관점 분석 39
• <표Ⅳ-2> 초․중등 교사의 전달형 관점 분석 40
• <표Ⅳ-3> 초․중등 교사의 자유교육적 관점 분석 41
• <표Ⅳ-4> 초․중등 교사의 양육형 관점 분석 42
• <표Ⅳ-5> 성별에 따른 관리적 관점 분석 43
• <표Ⅳ-6> 성별에 따른 전달형 관점 분석 44
• <표Ⅳ-7> 성별에 따른 자유교육적 관점 분석 45
• <표Ⅳ-8> 성별에 따른 양육형 관점 분석 46
• <표Ⅳ-9> 학력에 따른 관리적 관점 분석 47
• <표Ⅳ-10> 학력에 따른 전달형 관점 분석 48
• <표Ⅳ-11> 학력에 따른 자유교육적 관점 분석 49
• <표Ⅳ-12> 학력에 따른 양육형 관점 분석 50
• <표Ⅳ-13> 경력에 따른 관리적 관점 분석 51
• <표Ⅳ-14> 경력에 따른 전달형 관점 분석 52
• <표Ⅳ-15> 경력에 따른 자유교육적 관점 분석 53
• <표Ⅳ-16> 경력에 따른 양육형 관점 분석 54
• <표Ⅳ-17> 초․중등 교사의 교사중심 수업방법 분석 55
• <표Ⅳ-18> 초․중등 교사의 학생중심 수업방법 분석 56
• <표Ⅳ-19> 성별에 따른 교사중심 수업방법 분석 57
• <표Ⅳ-20> 성별에 따른 학생중심 수업방법 분석 57
• <표Ⅳ-21> 학력에 따른 교사중심 수업방법 분석 58
• <표Ⅳ-22> 학력에 따른 학생중심 수업방법 분석 59
• <표Ⅳ-23> 경력에 따른 교사중심 수업방법 분석 60
• <표Ⅳ-24> 경력에 따른 학생중심 교육방법 분석 61
• <표Ⅳ-25> 초․중등 교사의 수업전문성 향상을 위한 노력 분석 62
• <표Ⅳ-26> 성별에 따른 수업전문성 향상을 위한 노력 분석 63
• <표Ⅳ-27> 학력에 따른 수업전문성 향상을 위한 노력 분석 64
• <표Ⅳ-28> 경력에 따른 수업전문성 향상을 위한 노력 분석 65
• <표Ⅳ-29> 초․중등 교사의 수업 중요성 인식 분석 66
• 그 림 목 차
• <그림Ⅲ-1> 수업관점 분석문항에 대한 스크리 도표 32
• <그림Ⅳ-1> 초․중등 교사의 수업 중요성 인식 정도 66