성인 문해 학습자의 중도탈락의도 영향요인

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문해 교육 기관에서 현재 재학하고 있는 성인 문해 학습자들을 대상으로 개인 특성, 문해 교육 기관 특성이 문해 학습자들의 중도탈락의도에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 성인 문해 학습자들이 중도탈락의도를 갖게 된 요인을 파악할 수 있다면 성인 문해 학습자의 중도탈락을 낮추기 위한 방안을 도출 할 수 있을 것이다. 이런 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

첫째, 문해 학습자의 개인 특성이 중도탈락의도에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 문해 교육 기관 특성이 증도탈락의도에 미치는 영향은
어떠한가?

연구 목적을 수행하기 위해 본 연구에서는 문해 교육의 개념, 문해 교육의 현주소 등 문해 교육에 대해 다각적으로 조명해 보았으며 중도탈락에 관한 선행 연구들을 통해서 성인 문해 학습자의 중도 탈락의도에 영향을 미치는 요인을 추출하여 설문지를 작성하고 배포하였다.
설문지는 서울시 소재 문해 교육 기관에 재학하고 있는 성인 문해 학습자들을 대상으로 자료를 수집하였다. 선행연구 고찰을 통해 독립 변인은 개인 특성 변인과 기관 특성 변인으로 설정하였다. 독립 변인의 하위 변인은 다음과 같다.
개인 특성 변인은 선행 연구 결과에서 중도탈락에 영향을 미치는 주요한 요소로 검증되었던 인구통계학적 특성과 학습자 환경, 학습자 내적 변인으로 구성하였다. 기관 특성 변인의 하위 변인으로는 교육 내용, 교육 환경, 대인관계로 구성하였다. 하위 변인은 총 6개 요소이며 총 19개 문항으로 구성되었다.
설문 조사기간은 2009년 10월 26일 부터 11월 10일까지 총16일에 걸쳐 이루어졌으며 총 400부의 설문지 중 297부가 회수 되었고, 이중 분석에 이용할 수 없거나 불성실한 응답을 한 설문지 6부를 제외하고 291부를 분석 대상으로 하여 유효 자료율은 72.8%였다.
본 연구에서는 수집된 자료를 Windows용 SPSS 12.0 프로그램을 사용하여 다음과 같은 분석 절차를 거쳤다. 첫째, 측정도구의 타당도 검증을 위해 요인분석(구인타당도)을 실시하였고, 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α계수를 산출하여 문항 내적 일치도를 살펴보았다.
둘째, 개인 특성 변인과 기관 특성 변인의 일반적인 수준을 분석하기 위하여 기술통계분석을 실시하였다.
셋째, 독립변인이 종속변인에 미치는 영향을 분석하기 위하여 기술통계분석과 로지스틱 회귀분석을 실시하였다.
분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 선행연구 결과와 마찬가지로 인구통계학적 특성과 학습자 환경 변인이 어느 정도 성인 문해 학습자의 중도탈락의도에 영향을 미치는 요소임이 검증되었다. 특히 연령이 증가할수록 중도탈락 의도가 낮아진다는 결과가 나타났는데, 이는 성인 문해 교육이라는 교육적 특성이 원인이 될 수 있다. ‘배우지 못했음에 대한 한’과 ‘삶의 장애였던 비문해를 극복하고자 하는 욕구’가 형성되어 학업의 포기는 한을 해소할 수 있는 기회의 포기를 의미하기 때문에 학업은 쉽게 포기할 수 없는 부분으로 작용하였다. 또한 교육의 시작 시기가 느린 만큼 학습자들의 내적 특성은 큰 차이가 없이 모두 열의가 높은 편이었으며, 이에 따른 중도탈락의도에 미치는 영향은 없는 것으로 나타났다. 이는 이전 교육기관의 중도탈락연구에 영향요소와 차이가 있는 연구 결과로 성인 문해 교육이라는 특성으로 그 원인을 이해할 수 있을 것이다. 그러나 학습자 환경 변인은 여전히 중요한 영향을 미치는 요소임이 밝혀졌기 때문에 성인 문해 학습자들이 지속적으로 문해 교육 기관을 이용하고 중도탈락이 되지 않도록 하기 위해서는 모르는 글자를 가르쳐 주거나, 받아쓰기를 도와주는 등의 학습지원이나 통학을 돕고, 학습비를 부담해 주는 등 가족들의 지지 및 지원적 상황이 조성되어야 함을 알 수 있다.
둘째, 기관 특성 변인 중 기관의 만족도 변인이 성인 문해 학습자의 중도탈락의도에 영향을 미치는 요소임이 검증되었다. 기관 만족도 변인이란 기관에서 제공하고 있는 교육 내용이나 교육활동 뿐 아니라 학습 분위기, 교재나 시설, 교우 관계 등을 포함하는 것으로 선행 연구 결과와 마찬가지로 이러한 기관에 대한 만족도 요인이 높아질수록 학습자의 중도탈락의도가 낮아짐을 밝혀졌다.
이현순(2003)의 연구에서는 재정부족으로 야기된 문제 중 과밀학습이나 교육기자재 부족 등의 시설적인 측면을 주로 지적하고 있다. 문해 교육의 개선을 위해서는 교육기관의 현대화 및 기자재, 교구 확보 등 시설확충에 주력해야 하며 이를 위해선 정부의 재정적인 지원과 관심이 필요함을 밝히고 있다.
문해 학습자들은 부정적인 생애 경험과 학습 결손의 경험으로 학습에 대한 무력감이 형성되었다. 그러나 문해 교육 기관에서 다수의 비문해 집단을 발견하고 자신과 똑같은 처지이지만 학습하고 있는 것을 발견한 후 자신역시 학습이 가능하다는 가능성을 발견하는 과정을 거치게 된다. 비문해자로서의 경험이 자심만의 특별한 것이 아니라는 것을 깨닫는 과정을 통해 사회의 일부인 비문해 집단의 한명이라는 깨달음을 통해 고립감에서 벗어날 수 있다. 그러나 학습과정의 쉬운 난이도나 학습 이외의 비공식적인 다양한 체험활동에 참여하는 것은 중도탈락의도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났는데, 이는 여가 선용이나 자기개발과 같은 다른 평생교육 프로그램의 참여 동기와 달리 성인 문해 교육 프로그램은 학습 참여 동기가 다르기 때문이라고 이해할 수 있을 것이다.
결과를 통해 성인 문해 학습자의 중도탈락의도에 영향을 미치는 요인에 대해 분석해보고, 중도탈락의도를 갖게 된 요인을 파악하여 성인 문해 학습자의 중도탈락을 낮추어 지속적인 학습을 위한 토대로 삼고자 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 문해 교육의 개념 8
• 가. 문해 교육의 개념과 개념의 진화 8
• 나. 문해 교육의 현주소 11
• 2. 중도탈락에 관한 선행연구 14
• 가. 형식교육에서의 중도탈락 14
• 나. 성인교육에서의 중도탈락 18
• 3. 성인 문해 학습자의 중도탈락에 영향을 미치는 요인 26
• 가. 개인 변인군과 중도탈락의도 28
• 나. 교육 기관 변인군과 중도탈락의도 30
• Ⅲ. 연구의 방법 34
• 1. 연구 모형 34
• 2. 연구 대상 및 자료수집 36
• 3. 조사도구 39
• 4. 자료수집 및 분석 41
• 5. 조사도구의 타당도 와 신뢰도 42
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 45
• 1. 개인 특성변인이 중도탈락의도 결정에 미치는 영향 45
• 2. 기관 특성변인이 중도탈락의도 결정에 미치는 영향 52
• 3. 논의 56
• Ⅴ. 결론 및 제언 58
• 1. 요약 및 결론 58
• 2. 제언 61
• 참고문헌 64
• 부록(설문지) 69