제7차 교육과정의 중학교 가정 교과서에 나타난 Bloom의 인지적 영역 질문 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the frequency, level and location of questions in the text in middle school according to the question levels of Bloom's cognitive filed. The object analyzed for this study was the Home economics area in the Technology & Home economics textbook in the middle school, which was used in 3 grades from 7th to 9th grade applied according to the 7th Educational Curriculum. Analyzed textbooks were selected 15 books per a grade produced from 5 publishing firms.
The study classified the cognitive field into 6 stages ranging from the knowledge, understanding, application, analysis, summary to the review according to the analysis criteria based on Bloom(1956)'s 『Taxonomy of Educational Objectives』and analyzed them. And the analysis criteria of the location of questions used the methods of 'Questions before reading', 'Questions during Reading' and 'Questions after Reading' classified by Kim Chag-Won's(1995).
The result of this study followed:
First, the biggest number of questions belonged to Blooms cognitive filed in Home economics text was in 1st grade(36.9%), following 2nd(33.6%) and 3th(29.5%).
The number of questions in Bloom's cognitive field were generally alike in each chapter, but specifically seeing, the chapter of 'Understanding Me & My Family' had the most questions(18.5%), and followed the chapter 'Teenagers' Nutrition & Diet(18.3%)' in the textbook of 1st grade, the chapter 'Material Management & Environment'(16.9%), 'Preparation & Management of Clothes'(16.7%) in 2nd grade's, the chapter 'Diet Management for Family'(15.0%) and the chapter 'Family Life & Living Space'(14.6%) in order. Therefore the result showed that the higher the grade rose, the less the number of questions of cognitive filed got.
Second, most questions the Home economics textbooks according to Bloom's cognitive filed consisted of those about the knowledge, understanding and application. And the most questions among them were those about understanding(28.9%), and followed those about application(28.3%), those about knowledge(21.8%). In the questions about analysis, summary and evaluation were gradually decreased into 8.6%, 6.8% and 5.6%, respectively. Concerning on the questions per grade, the questions of 1st and 3rd grades were made up of the areas of understanding(1st grade: 29.7%, 3rd grade: 32.4%), application (1st grade: 23.8%, 3rd grade: 29.7%), knowledge(1st grade: 22.2%, 3rd grade: 17.9%). Incase of 2nd grade, the number of questions about the application were the most (32.1%), and the questions of knowledge and understanding were same, separately (24.9%). The rest of analysis, summary and evaluation were shown in low distribution from 1st to 3rd grades.
Third, in case of the location of questions, the subcategory of Questions after Reading occupied almost half (49.2%) of all in Bloom's cognitive questions, the case of Questions During Reading was about 1/3, 36.7%, and the subcategory of Questions Before Reading was 14.1%. Looking the subcategories, the pre-knowing pattern occupied the most part in the area of Questions Before Reading. In case of Questions During Reading, trial (experience/activity) pattern was the most plentiful, and the explore patter was shown the most frequently in case of Questions After Reading. Of all sub-categories of Questions of Before, During and After Reading, it was found that the trial patterns occupied the most numerous.
As the result of analyzing textbooks according to publishing companies, 60% of all publishing companies's textbooks contained Bloom's cognitive questions in the 3 subcategories of Questions Before, During, After Reading. 20% of the companies's didn't contain the subcategory of Questions Before Reading in 1st and 2nd grades.
In case of the textbooks which contain the subcategory of Questions Before Reading, they suggested guide sentences or cases as learning guide.
Fourth, the rate of understanding questions was the highest as 43.2% in the Bloom's cognitive filed, and the application questions' rate were 28.4%, the knowledge questions' rate was 11.4% and the rates of analysis and evaluation were same as 7.8%. The rate of summary questions was appeared in the lowest of 1.4%. Analyzed the questions located in questions, the result showed that application-level questions in textbooks were the highest with 36.7%, and followed the understanding(25%), the analysis(10.7%), the summary(10.1%), the knowledge (9.9%), and the evaluation(7.7%). Regarding to the questions located after Reading, the knowledge question occupied the highest with 33.4%, and next was the understanding questions(26.8%), following the application questions(21.7%).

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 가정 교과서에 삽입된 질문을 Bloom의 인지적 영역의 질문수준에 따라 질문의 빈도, 수준, 위치를 분석하는 데 목적이 있다. 본 연구를 위한 분석대상은 제 7차 교육과정을 적용하여 개발된 7학년에서 9학년까지의 중학교 기술·가정 교과서 중 가정영역이다. 분석된 교과서는 현재 학교에서 사용하는 ‘기술·가정’ 교과서 중 임의로 5개의 출판사에서 나온 교과서를 각 학년별로 총 15권을 선정하였다.
본 연구의 질문 분석은 Bloom(1956)의 『교육목표분류학』에 기초한 분석준거로 하여 인지적 영역에 따라 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 6개 단계로 분석하였고, 질문의 위치에 따른 분석 준거는 김창원(1995)이 분류한 ‘읽기 전 질문’, ‘읽기 중 질문’, ‘읽기 후 질문’을 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 가정 교과서에 포함된 Bloom의 인지적 영역 질문의 수는 1학년(36.9%)이 가장 많았고, 2학년(33.6%), 3학년(29.5%) 순으로 나타나는 것을 확인할 수 있었다.
Bloom의 인지적 영역 질문의 수는 단원별로 비슷하였으나 1학년 ‘나와 가족의 이해’(18.5%) 단원이 가장 많았고, ‘청소년의 영양과 식사’(18.3%), 2학년의 ‘자원의 관리와 환경’(16.9%), ‘의복마련과 관리’(16.7%), 3학년 ‘가족의 식사관리’(15.0%), ‘가족생활과 주거’(14.6%)의 순으로 나타나 학년이 올라갈수록 인지적 영역 질문의 수가 적게 나타났다.
둘째, 가정 교과서에 Bloom의 인지적 영역에 따른 질문은 지식, 이해, 적용이 대부분으로 비슷한 분포를 보였으나 그 중에서 이해(28.9%)가 가장 많았고, 적용(28.3%), 지식(21.8%), 분석(8.6%), 종합(6.8%), 그리고 평가(5.6%)의 순으로 구성되었다. 학년별로는 1학년과 3학년의 질문은 이해(1학년: 29.7%; 3학년: 32.4%), 적용(1학년: 23.8%; 3학년: 29.7%), 지식(1학년: 22.2%; 3학년: 17.9%)의 순으로 구성되었고 2학년은 적용(32.1%)의 질문 수가 가장 많았고 지식과 이해의 질문 수(24.9%)는 같았다. 나머지 분석, 종합, 평가는 1학년에서 3학년까지 낮은 분포를 보였다.
셋째, 중학교 가정교과서의 질문의 위치에 따른 Bloom의 인지적 영역 질문에서는 읽기 후 질문이 반 정도인 49.2%, 읽기 중 질문은 삼분의 일정도인 36.7%를, 읽기 전 질문은 14.1%를 차지하였다. 하위유형별로 살펴보면, 읽기 전 질문에서는 미리 알아보기 유형이 가장 많았고, 읽기 중 질문에서는 해보기(체험/활동) 유형, 읽기 후 질문에서는 탐구과제 유형이 가장 많았다. 읽기 전, 중, 후 질문의 하위유형을 통틀어서 해보기 유형이 가장 많았던 것을 확인할 수 있었다.
출판사별로 분석한 결과 60%의 출판사가 Bloom의 인지적 영역 질문을 읽기 전, 중, 후에 모두 수록하고 있었고 20%의 출판사는 1학년과 2학년에 읽기 전 질문을 수록하지 않았다. 하지만 읽기 전 질문이 수록되지 않은 교과서의 경우 읽기 전 질문 대신 학습을 안내하는 글이나 사례 등을 제시하였다.
넷째, Bloom의 인지적 영역 질문은 읽기 전에는 이해 질문이 43.2%로 가장 많았고, 적용 질문이 28.4%, 지식 질문이 11.4%, 분석 질문과 평가 질문이 7.8%로 동일하게 나타났다. 종합 질문은 1.4%로 가장 낮게 나타났다. 읽기 중에 위치한 질문을 분석해 보면 적용 질문이 가장 높은 36.7%를 차지하였다. 그리고 이해(25.5%), 분석(10.7%), 종합(10.1%), 지식(9.9%), 그리고 평가(7.7%) 질문의 순으로 수록되었다. 읽기 후에 위치한 질문에서는 지식 질문이 33.4%로 가장 높았고 다음으로 이해(26.8%)와 적용(21.7%) 질문으로 분포되어 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 내용 = 4
• Ⅱ. 관련 문헌 고찰 = 5
• A. 질문의 의의와 유형 = 5
• B. Bloom의 인지적 영역 질문 = 7
• C. 교과서에 삽입된 질문의 위치 = 13
• D. 선행연구 고찰 = 15
• Ⅲ. 연구 방법 = 21
• A. 분석 대상 = 21
• B. 분석준거 = 24
• C. 분석과정과 분석방법 = 29
• Ⅳ. 연구 결과와 해석 = 35
• A. Bloom의 인지적 영역 질문의 분포 = 35
• B. Bloom의 인지적 영역의 단원별, 출판사별 질문 분포 = 40
• C. 질문의 위치에 따른 분포 = 62
• D. 질문의 위치에 따른 Bloom의 인지적 영역 질문의 분포와 양상 = 74
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 89
• 참고문헌 = 96
• 부록 = 100
• ABSTRACT = 114