여대생의 평가염려 완벽주의와 학업몰입의 관계에서 타인 및 자기인정 추구의 매개효과 검증

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

There was an early study(Zhang, Gan, & Cham, 2007) saying that evaluative concerns perfectionism has a negative impact on academic engagement for university students, while there was a limitation of research if any psychological factors about evaluative concerns perfectionism leads to difficulties in academic engagement. This study wanted to broaden the understanding about the relationship with evaluative concerns perfectionism and academic engagement by looking into it through validation from others and self. Validation from others means a desire to obtain confirmation from others, consisting of approval motivation and fear of negative evaluation from others(Wei & Mallinckrodt, 2005). Validation from self means a self-reinforcement ability which enables himself to continue doing something by validating and encouraging himself. As validation from others and self showed in an early study(Deci & Ryan, 1991; Reschly & Mittman, 1973; Wu & Wei, 2008) the meaningful relation between evaluative concerns perfectionism and academic engagement based on motivation and self-reinforcement, this study could make a hypothesis that validation from others and self would mediate the relation between evaluative concerns perfectionism and academic engagement and examined it.
This study targeting 509 female university students now attending universities used a structural equation model(SEM) for verification of models according to the hypothesis.
The result of this study is as follows.
Firstly, the higher the evaluative concerns perfectionism is, the higher the valuation from others is. Moreover, validation from others having meaningful passive relation with evaluative concerns perfectionism showed that it is in inverse proportion to academic engagement. Therefore, validation from others supported the hypothesis of this study predicting that validation from others would play a negative mediating role in the relation between evaluative concerns perfectionism and academic engagement.
Secondly, the higher the evaluative concerns perfectionism is, the lower the ability of self-reinforcement. Validation from self became a reason to have a positive effect on academic engagement by showing meaningful passive relation with it. In addition, through evaluation of mediating effect, its effect of validation of self was proved in the relationship between evaluative concerns perfectionism and academic engagement. These results can be seen as supporting the hypothesis of this study which predicted that validation from self would play a positive mediating role in relationship with evaluative concerns perfectionism and academic engagement.
Lastly, validation from others and self used as parameters was in inverse proportion each other, which showed the same result as previous study(Wei & Mallinckrodt, 2005; Wu & Wei, 2008). The relation between validation of others and two sub-factors, approval motivation and fear of negative evaluation from others, showed passive relation in high level, which proved that it is measuring validation, the same construct. Also, it was in inverse proportion to validation from self measured with self-reinforcement ability and showed a significant relationships.
This study showed that validation from others and self partly mediate the relation between evaluative concerns perfectionism and academic engagement as a result of evaluation of mediating effect.
This study suggested the importance of validation from others and self in the effect of evaluative concerns perfectionism of female university students on schoolwork. Further study will be needed for the relationship with other psychological factors about the relation between evaluative concerns perfectionism and academic engagement.

국문 초록 (Abstract)

평가염려 완벽주의의 성격 특성이 대학생 집단에게 있어 학업몰입에 부정적인 영향을 끼친다는 선행 연구(Zhang, Gan, & Cham, 2007)가 있었으나, 평가염려 완벽주의의 어떠한 심리 요인 때문에 학업몰입에 어려움을 겪는지에 대한 탐색에는 한계가 있었다. 본 연구에서는 타인인정 추구와 자기인정 추구를 매개로 하여 평가염려 완벽주의와 학업몰입 간의 관계를 살펴봄으로서, 평가염려 완벽주의와 학업몰입의 관계에 대한 이해를 넓히고자 하였다. 타인인정 추구는 타인으로부터 확인을 얻고자 하는 욕구를 의미하는데 승인동기와 부정적 평가에 대한 두려움으로 구성되어 있다(Wei & Mallinckrodt, 2005). 자기인정 추구는 자기 자신을 인정하여 주고 북돋아 줌으로써 계속하여 무엇인가를 할 수 있게 하는 자기강화 능력을 의미한다(Wei & Mallinckrodt, 2005). 타인인정 추구와 자기인정 추구는 선행 연구(Deci & Ryan, 1991; Reschly & Mittman, 1973; Wu & Wei, 2008)를 통해 동기 및 자기강화의 차원에서 평가염려 완벽주의 및 학업몰입과 유의미한 상관을 보여주어 본 연구에서는 타인 및 자기인정 추구가 평가염려 완벽주의와 학업몰입 간의 관계를 매개할 것이라는 가설을 세우고 이를 검증하였다.
본 연구는 4년제 대학에 재학 중인 여자대학생 509명을 대상으로 진행하였으며, 가설에 따른 모형 검증을 위하여 구조방정식모형을 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫 째, 평가염려 완벽주의 특성이 높을수록 타인인정 추구도 함께 높아진다는 결과를 얻을 수 있었다. 또한 평가염려 완벽주의와 유의미한 정적 상관을 보여준 타인인정 추구는 학업몰입과 유의미하게 부적으로 상관을 보이며 매개효과를 보여주었다. 따라서, 타인인정 추구는 평가염려 완벽주의와 학업몰입의 관계에 있어 부정적인 매개역할을 할 것으로 예상한 본 연구의 가설을 지지해 주었다.
둘 째, 평가염려 완벽주의 특성이 높을수록 자기강화의 능력은 떨어지는 양상을 보였고, 자기인정 추구는 학업몰입과 유의미하게 정적으로 상관을 나타내어 학업몰입에 긍정적으로 영향을 주는 요인임이 밝혀졌다. 또한 매개효과 검증을 통해서 평가염려 완벽주의와 학업몰입 관계에서 자기인정 추구의 매개효과가 검증되었다. 이러한 결과는 평가염려 완벽주의와 학업몰입 간의 관계에 있어 자기인정 추구가 긍정적인 매개역할을 할 것으로 예상한 본 연구의 가설을 지지해주는 것으로 볼 수 있다.
또한, 매개변인으로 사용된 타인인정 추구와 자기인정 추구는 유의미하게 부적으로 상관을 나타내어 기존 연구와 일치하는 결과를 보여주었다(Wei & Mallinckrodt, 2005; Wu & Wei, 2008). 타인인정 추구와 두 하위요인인 승인동기와 부정적 평가에 대한 두려움 간의 상관은 높은 수준으로 정적 상관을 보여주어 같은 구성 개념인 타인인정 추구를 측정하고 있다는 것이 증명되었다. 또한 자기강화 능력으로 측정한 자기인정 추구와 유의미하게 부적으로 상관을 나타내어 상당한 관련성을 보여주었다.
마지막으로 본 연구에서 설정한 연구모형에 대한 매개효과를 검증한 결과 평가염려 완벽주의와 학업몰입 간의 관계에 있어서 타인 및 자기인정 추구가 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다.
본 연구 결과는 여대생의 평가염려 완벽주의 성격 특성이 학업에 미치는 영향에 있어서 타인 및 자기인정 추구의 중요성을 시사하였다. 평가염려 완벽주의 성격 특성을 가진 여대생을 상담하는데 있어 내담자는 타인에게 인정받고자 하는 욕구와 타인의 평가에 집중하고 있는 관점을 자기 자신의 강점과 힘에 집중하도록 상담의 방향성을 잡을 수 있을 것이다. 후속 연구를 통해 평가염려 완벽주의와 학업몰입 간에 관계에 대한 기타의 심리 요인들과의 관련성 연구도 필요할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• A. 평가염려 완벽주의 = 6
• 1. 완벽주의의 개념 = 6
• 2. 평가염려 완벽주의 = 7
• B. 학업몰입 = 9
• 1. 몰입의 개념 = 9
• 2. 학업몰입 = 11
• 3. 학업몰입과 완벽주의 관계 = 12
• C. 타인인정 추구와 자기인정 추구 = 13
• 1. 타인인정 추구와 자기인정 추구의 개념 = 13
• 2. 평가염려 완벽주의와 타인 및 자기인정 추구 = 15
• 3. 학업몰입과 타인 및 자기인정 추구 = 16
• D. 연구 가설 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 18
• A. 연구 대상 = 18
• B. 연구 절차 = 20
• 1. 원검사 번안 절차 = 20
• 2. 예비 연구 절차 = 21
• 3. 본 연구 절차 = 22
• C. 측정도구 = 22
• 1. 평가염려 완벽주의 = 22
• 2. 타인인정 추구 = 24
• 3. 자기인정 추구 = 25
• 4. 학업몰입 = 25
• D. 분석 방법 = 26
• Ⅳ. 연구 결과 = 28
• A. 기술통계 분석 및 상관분석 결과 = 28
• 1. 예비연구 결과 = 28
• 2. 본 연구 측정변인들의 기술통계 분석 결과 = 29
• 3. 측정변인들의 상관분석 결과 = 30
• B. 경로모형의 검증 = 33
• 1. 경로모형의 설정 및 적합도 분석 = 33
• 2. 매개효과 검증 = 35
• Ⅴ. 논의 = 37
• A. 요약 및 논의 = 37
• B. 연구의 의의 및 제언 = 39
• 참고문헌 = 44
• 부록 1. 평가염려 완벽주의 척도 = 54
• 부록 2. 타인인정 추구 척도 = 56
• 부록 3. 자기강화 태도 질문지 = 58
• 부록 4. 직무몰입 척도-학생판 = 60
• Abstract = 61