상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향 = The effect of picture reading activities ofpicture book through reciprocal teaching onyoung children's creativity

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the effect of reciprocal teaching on young children's creativity how picture reading activities of picture book through reciprocal teaching would affect young children's creativity improvement.
The subjects of research were randomly selected from 5-aged 20 young children of a kindergarten located in Geumcheon-gu, Seoul. 20 young children participating in the study were allocated each in 10 into a test group that experiences picture reading activities of picture book through reciprocal teaching and a control group that only listens to picture book.
The test tool was ‘Integrated creativity test, and used for pre and post test for young children’(Kyung-Hwa Lee, 2003) equally. The data were analyzed using SPSS WIN 12.0 program in order to verify difference between two groups.

The results of this study were as follows.
First, it has proved that picture reading activities of picture book through reciprocal teaching have had influence on improvement of young children's integrated creativity.
Second, it has proved that picture reading activities of picture book through reciprocal teaching have had influence on improvement of young children's linguistic creativity ability.
Third, it has proved that picture reading activities of picture book through reciprocal teaching have had influence on improvement of young children's figure creativity ability.
Fourth, it has proved that the young children of a test group who have experienced picture reading activities of picture book through reciprocal teaching have higher score in total in creative personality than that of the young children of a control group. It doesn't sactiany significant difference at all in statistics. This result means that the experience in the picture reading activities of picture book through reciprocal teaching is hardly expetivitto influence improve al ividuall in crive charativristics for young children in a short run unlike recognitive characteristics of creativity.

After taking overall consideration of above results, it has been found that the experience in picture reading activities of picture book through reciprocal teaching might be able to improve creativity. Therefore, it sounds reasonable that we should make use of it while educating young children's creativity in the field of education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동이 유아의 창의성 향상에 어떠한 영향을 미치는지 확인하고자 한다. 유아들에게 그림책의 그림읽기 활동을 상보적 수업을 통해 진행함으로써 창의적 능력이 향상되고 창의적인 성격형성에도 효과가 있는지를 밝혀 창의성 향상을 위한 효과적인 교수방안을 모색하는데 목적이 있다.
본 연구의 대상은 서울시 금천구에 위치한 어린이집 5세 유아 20명이었다. 연구에 참여한 20명의 유아들은 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동을 경험하는 실험집단과 그림책을 듣기만한 통제집단에 각각 10명씩 배치하여 총 10회의 활동에 참여하였다.
연구에 사용된 검사 도구는 ‘유아용 통합 창의성 검사’(이경화, 2002)를 사용 하여 사전, 사후 검사에 동일하게 사용하였으며, 자료처리는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하여 두 집단 간의 차이검증(t-test)을 하였다.

본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동은 유아의 통합창의성 향상에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동은 유아의 언어 창의성 능력 향상에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동은 유아의 도형 창의성 능력 향상에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동을 경험한 실험집단의 유아가 통제집단의 유아보다 창의적 성격 총점이 더 높은 것으로 나타났다. 그러나 그 차이는 통계적으로 유의미하지는 않았다. 이러한 결과는 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동의 경험이 창의성의 인지적 특성과는 달리 유아 개개인의 정의적 특성의 향상에는 단기간에 영향을 미치지 못함을 의미한다.
이상의 결과를 종합해보면 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동을 경험함으로써 창의성이 향상 될 수 있음을 알 수 있다. 그러므로 유아교육 현장에서 유아의 창의성 교육에 활용할 만한 가치가 있다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅳ
• Abstract ⅵ
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 그림책의 그림읽기 8
• 1) 그림읽기의 개념 8
• 2) 그림책의 그림읽기와 창의성 11
• 2. 유아의 창의성 13
• 1) 창의성의 개념 및 구성요소 13
• 2) 유아기 창의성의 특성 및 발달 17
• 3. 상보적 수업 21
• 1) 상보적 수업의 개념 21
• 2) 상보적 수업에서의 초인지 기능 24
• Ⅲ. 연구 가설 27
• Ⅳ. 연구 방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 실험설계 29
• 3. 연구도구 29
• 4. 연구절차 33
• 5. 자료처리 36
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 37
• 1. 통합창의성에 미치는 영향 37
• 2. 창의적 능력에 미치는 영향 38
• 3. 창의적 성격에 미치는 영향 40
• Ⅵ. 논의 및 결론 42
• 1. 논의 42
• 2. 결론 및 제언 45
• 참고문헌 48
• 부 록 53
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1> 창의성의 공통적 세 가지 15
• <표 Ⅳ-1> 집단별 유아의 특성 28
• <표 Ⅳ-2> 실험설계 모형 29
• <표 Ⅳ-3> 상보적 수업을 통한 그림책의 그림읽기 활동에 사용된 그림책 30
• <표 Ⅳ-4> 창의적 능력 검사의 채점방법 및 기준 31
• <표 Ⅳ-5> 실험집단과 통제집단의 통합 창의성 차이검증 : 사전검사 33
• <표 Ⅳ-6> 실험집단과 통제집단의 통합 창의성 차이 검증 35
• <표 Ⅴ-1> 실험집단과 통제집단의 통합 창의성 차이 검증 37
• <표 Ⅴ-2> 실험집단과 통제집단의 언어창의성 차이 검증 38
• <표 Ⅴ-3> 실험집단과 통제집단의 도형창의성 차이 검증 39
• <표 Ⅴ-4> 실험집단과 통제집단의 창의적 성격 차이 검증 40
• 그 림 목 차
• [그림 Ⅱ-1] Pearson과 Gallagher(1993)의 현시적 모형 24