좋은 유아 교사의 의미 탐구 : 유아에 대한 관점과 관계를 중심으로 = Exploring the meaning of 'good teacher' on early childhood education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research purposed to discover and explore the notion of "good" early-childhood educator by listening to educators out in the fields regarding how they are investing much effort to improve and encourage children's development on the basis of how the educators view their subjects. First is then to define the notion of a "good" early-childhood educator and then discover motivational drives that lead to personal improvement after self discovery.
Detailed questions asked in the research are as follows:
First, what is the correlation between the perception of educators of children and the definition of a "good" early-childhood educator?
Second, what significance does "good" educators have in terms of relationship with children?
The research was conducted through the period of September 10 and October 27, 2009. Sample group of 5 early-childhood educators were selected and in-depth analysis was performed through over ten interviews with each subject. Interviews were constructed with semi-structural and open questions. Sample subjects had education careers between 4 to 12 years, all having served in either Seoul metropolitan area or greater region of Gyungi-do. Two served in a public run institutes and one private. Other two served in a privately run children's house. Data collection included recording each interview with their consent and transcribed subsequently. Full transcripts of interviews and notes taken at the interview were compared to distill the contents to a couple of key words, sections were categorized with cross-reference key-words.
Findings of the results can be summarized as following:
First, educators find it significant in forming a self image of a "good" teacher that a teacher would acknowledge that children in their early childhood are different and once such understanding starts to take hold, it would be a great opportunity of growth en route to becoming a "good" teacher. Such acknowledgement would enrich lecture styles, broadening one's perception to benefit both teacher and child. However, at the same time teachers confided that while having such acknowledgement will certainly lead to becoming a "good" teacher, the reality of running a class and having to oversee safety and management of children would often be in conflict with such acknowledgement.
Second, the educators felt sense of achievements and satisfaction as a "good" teacher when children exhibit growth in the relational environment where the educator and the child learns to acknowledge and understand each other. When the child does not show any signs of progress, despite all the efforts made by the educator, the educator may feel a bit dismayed however, it rarely stops them from pouring more effort into the relationship. Also, teachers felt that they are becoming a "good" teacher while spending great deal of time with children in the classroom, learning to share happiness, moving away from egocentricity and finally creating a haven for themselves.
Third, both teacher and child found joy in class rooms. Teacher finds joy in a child through laughter. Such laughter can be found during instructions and activities. Teachers felt more gratified when they found such joy in classrooms. Such experience can be the driving force behind one deciding to improve and become a "good" teacher. Children while breathing and learning with the teacher found happiness. When this rapport becomes the ground for instruction, teachers were allowed to have "good" teacher image for themselves and their joy increase.
Fourth, children's happiness visually impacts educators in boosting morale to improve there instruction style. As such experiences recur, educators will reflect on children's interest and preparation resulting in growth to become a "good" teacher. Attempts to incorporate visits to art and natural science museums and articles from local news paper can broaden children's perspectives. Such attempts can be considered to be another way to improve oneself to be a "good" teacher. Keeping up-to-date with variety of literature and researching to approach a teaching-goal from varying vantage points could also be part of the growth. Educators singled out children's happiness and joy to be their motivation behind such growth spurt.
Fifth, there are deterrents to having a meaningful encounter between an educator and a child. Having not enough time would be a good example and chores that are irrelevant to instruction could be another. For a teacher to propel oneself to become a "good" teacher, a reflective hour on the day spent with children is a must. Through such retrospective evaluation further preparation for upcoming classes can be done. However, most subjects confided that such time would be a luxury for many. Another reason that they are running out of time all the time is that they had to be involved with general maintenance of respective institutes. Chores included watering flower pots, classroom decoration, paperworks, producing a healthy menu and so forth. Such work is always in way of educational priority. While being busy with such chores, educators often will be late to their classrooms and be exhausted after a full day at work. Cumulation of exhaustion only leads to decrease in concentration and poor satisfactory consensus of class by both the educator and children. Ultimately, such patter will lead to subsequent unsatisfied relationship between two.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 교사들의 현장 속 이야기를 통해 유아 교사들이 유아를 어떻게 바라보고, 어떠한 관계를 맺는지를 중심으로 ‘좋은’ 유아교사의 의미를 탐구하는데 목적이 있다.
구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 교사의 유아에 대한 관점은 ‘좋은’ 유아 교사의 의미와 어떤 관계가 있는가?
둘째, 유아와의 관계에서 ‘좋은’ 유아 교사의 의미는 무엇인가?
본 연구는 2009년 9월 10일부터 2009년 10월 27일까지 5명의 유아교사들을 대상으로 10회의 개별적 만남을 통한 심층면담으로 이루어졌다. 연구 참여자들은 서울·경기 소재지에 근무하고 있는 4~12년의 교육경력을 가진 공립유치원 교사 2명, 사립유치원 교사 1명, 어린이집 교사 2명인 5명의 교사로 이루어져 있다. 자료 수집은 연구 참여자의 사전 동의를 얻어 면담 내용을 녹음하고 전사하여 이루어졌으며, 자료 분석은 면담자료 전사본과 현장기록노트에 기록된 내용을 읽으며, 유목화 하는 과정을 거쳐 자료를 범주화 하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사들은 유아의 존재 자체의 다름을 인정하고, 유아의 개별성을 존중하면서, 개별 유아에 맞게 자신의 역할을 다르게 수행하는 것에서 즐거움을 경험하는 것이 ‘좋은’ 교사라고 하였다. 또한 유아들의 다양성을 인정하므로 수업이 풍부해지고, 유아와 교사 모두 사고가 확장되어, 유아와 교사 모두 성장할 수 있는 계기가 된다고 하였다. 그러나 교사들은 유아의 다양성을 인정하는 것이 ‘좋은’ 교사라고 믿고 있으나 교실을 운영하면서 안전·관리 감독자의 역할을 수행하므로 유아의 다양성을 인정할 수 없는 것에서 갈등을 겪기도 하였다.
둘째, 교사들은 유아가 관계를 맺고 그 속에서 성장하고 변화하는 유아의 달라진 모습에 ‘좋은’ 교사로서 만족감과 교육적인 성취감을 경험한다고 하였다. 또한 ‘좋은’ 교사는 유아가 스스로 관계를 맺어갈 수 있음을 알고, 더불어 행복하게 살아갈 수 있도록 유아에게 다양한 도움을 제공한다. 그러나 교사는 유아가 다른 사람과 스스로 관계를 맺을 수 있도록 다양한 지지를 하였음에도 불구하고, 스스로관계를 맺지 못할 때 ‘좋은’ 교사가 되지 못하고 있다는 좌절감을 경험하기도 하였다.
셋째, 교사들은 자신이 계획한 수업이 아니어도 유아와 수업을 함께 만들어 가고, 함께 배움을 공유해 나가는 진지한 만남 가운데 좋은 수업이 일어난다는 것을 아는 것을 ‘좋은’ 교사라고 생각하고 있었다. 이러한 가운데 교사와 유아가 배움의 즐거움을 웃음을 통해 함께 공유하므로, ‘좋은’ 교사가 되어야겠다는 다짐을 하고 ‘좋은’ 교사로서 정진하게 된다고 하였다. 또한 교사의 교수 계획이 아닌 유아가 주도한 놀이 속의 일원이 되어 함께 놀이하면서 행복감을 경험하는 것에서 ‘좋은’ 교사라는 느낌을 갖고 있었다.
넷째, 교사들은 유아에 대해 생각하고, 반성 하고, 외부 세계에 지속적으로 관심을 가져 눈을 넓혀 감으로서 이를 교육활동에 적용해 보려는 노력과 연구를 하므로 ‘좋은’ 교사가 된다고 하였다. 왜냐하면 교사가 반성하고, 노력하는 만큼 유아가 즐거워하기 때문이다. 또한 교사의 釜별?노력은 교사 스스로를 연구하는 자가 되게 하여 ‘좋은’ 교사로 성장하게 한다. 그러나 교사가 ‘좋은’ 교사가 되기 위해서는 반성하고, 연구하는 시간이 필요한데, 기관 내에서 해야 하는 과중한 업무로 인해 생각할 시간적 여유가 없는 것을 교사들은 많이 안타깝게 여기고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 6
• 제2장 이론적 배경 7
• 제1절 유아에 대한 관점과 교육의 의미 7
• 제2절 좋은 유아교사의 의미 10
• 제3장 연구방법 17
• 제1절 연구 참여자 선정과정 17
• 1. 연구 참여자 선정과정 17
• 2. 연구 참여자 배경 18
• 제2절 연구절차 19
• 1. 예비연구 20
• 2. 본 연구 21
• 1) 개별 면담 21
• 2) 1차면담 23
• 3) 2차면담 24
• 제3절 자료 수집 25
• 제4절 자료 분석 26
• 제4장 결과 및 해석 27
• 제1절 유아에 대한 관점 27
• 1. 각각 다른 유아들로 인한 즐거움 27
• 1) 유아의 다름을 보는 즐거움 27
• 2) 유아들의 다름에서 오는 수업의 풍부함 29
• 3) 유아들의 개별적인 다름을 맞추어 주어요 31
• 2. 다양한 유아들로 인한 나의 고민 32
• 1) 유아들의 개별적 요구를 다 들어줄 수 없어요 32
• 2) 유아들의 다양성과 교실 운영 사이에서의 충돌 34
• 제2절 관계를 통한 성장과 변화 37
• 1. 유아의 변화를 통해 얻는 기쁨과 행복감 38
• 2. 유아가 변화하지 않으면 힘들어요 39
• 3. 함께 하는 것 속의 행복 42
• 제3절 수업과 놀이 속에서 만나는 행복 44
• 1. 유아들과 진지한 만남이 있게 하는 수업 44
• 2. 교수 계획보다 아이들과 함께 하는 놀이 속에서 얻는 행복 51
• 제4절 유아들의 즐거운 모습을 보고 자꾸 노력하는 나 54
• 1. 반성하는 나 54
• 2. 눈을 넓혀 가는 나 58
• 3. 연구하는 나 60
• 제5장 요약 및 결론 64
• 제1절 요약 및 결론 64
• 제2절 논의 및 제언 68
• 참고문헌 72
• ABSTRACT 76