성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습 및 학업성취의 차이분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the achievement goal profiles of undergraduate students in a multiple goal perspective and to research the differences in self-regulated learning and academic achievement made by achievement goal profiles. Another purpose of this study is to examine what effect the interaction of gender, grade, major, method of evaluation of the students and achievement goal profiles has on the self-regulated learning and academic achievement.
This study suggests answers to the following questions.
First, can mutually distinguishable achievement goal profiles be derived from the three dimensions of undergraduate students' achievement goal?
Second, are there any differences in self-regulated learning and academic achievement with respect to achievement goal profiles?
Third, is the relationship between achievement goal profiles and self-regulated learning and academic achievement influenced by gender, grade, major, and the method of evaluation used?
The subjects of this study were 500 sophomore, junior, and senior students in college. 500 questionnaires were distributed to the subjects and 458 sheets were collected back. Only 394 questionnaires of the 458 collected copies were used for the analysis, excluding the ones that were not fully filled out and contained unreliable responses. As a research method, a survey was used, which assessed achievement goal profiles, self-regulated learning and academic achievement. The reliability and validity of the measurement tool used in collecting material were verified by SPSS 12.0K, for which Cluster analysis, one-way ANOVA, χ2, scheffe, two - way ANOVA were used.
The following results were drawn using those statistical analysis.
First, on the basis of the three dimensions of undergraduate students' Achievement goal, mutually distinguishable achievement goal profiles could be derived. Through cluster analysis, achievement goal profiles of 4 clusters with different achievement goal patterns were deduced: average mastery goal and performance approach goal(cluster 1), low mastery goal and performance approach goal(cluster 2), high mastery goal( cluster 3), and high mastery goal and performance approach goal(cluster4).
Second, significant differences in the intensity of self-regulated learning or in the level of academic achievement were made by achievement goal profiles. The meaningful differences caused by various profiles were consistently shown in every subordinate element of self-regulated learning ; in the areas of motivation regulation, cognitive regulation and behavior regulation, the differences were significantly stronger in cluster 3 and 4 than in cluster 2. Each different profile also gave different results in academic achievement. Cluster 4 reached the most remarkable achievement and cluster 2 showed the lowest achievement.
Third, it was not shown whether grade and the method of evaluation influenced the relationship between achievement goal profiles and self-regulated learning. However, a notable relationship between major and achievement goal profiles was verified in the area of help seeking and the outstanding interaction between gender and achievement goal profiles were revealed in the area of endeavor control. Also, it was proved that achievement goal profiles and gender, grade, major and method of evaluation interact with each other, which influences academic achievement.
The aim of this study is to predict conclusions related to the achievement goal by effectively explaining the achievement goal profiles in a multiple goal perspective and is expected to be helpful to the instructors when they teach the different students with different achievement goals by verifying the differences in self-regulated learning and academic achievement with learners as central figures.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 대학생을 대상으로 중다목표관점에서 성취목표지향성에 대한 프로파일적 접근을 제안하고, 성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습 및 학업성취의 차이를 조사하는데 있다. 또한, 성별, 학년, 전공계열, 강의평가방식이 각 프로파일 유형과의 상호작용을 통해 자기조절학습 및 학업성취에 영향을 끼치는지 살펴보기 위한 것이다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 대학생의 3요인 성취목표지향성을 토대로 상호변별적인성취목표지향 프로파일을 추출할 수 있는가?
둘째, 성취목표지향 프로파일 유형에 따라 자기조절학습 및 학업성취에 차이가 있는가?
셋째, 성취목표지향 프로파일 유형과 자기조절학습 및 학업성취의 관계는 성별, 학년, 전공계열, 강의평가방식에 따라 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 대학생 2, 3, 4학년 남·녀 학생 500명중 458부가 회수 되었고 그 중 응답이 불성실하거나 전부 답을 하지 않은 질문지 64부를 제외한 394부가 결과분석에 사용되었다. 연구방법으로는 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취에 대한 설문조사를 실시하였고, 수집된 자료는 SPSS 12.0K를 사용하여 측정도구의 신뢰도 및 타당도를 검증하였으며 군집분석, 일원변량분석, χ2, 사후검정분석, 이원변량분석을 실시하였다.
이러한 통계적 분석을 통해 다음과 같은 연구 결과가 도출되었다.
첫째, 대학생의 3요인 성취목표지향성을 기초로 상호변별적인 성취목표지향 프로파일을 추출할 수 있었다. 군집분석을 통해 [평균형 집단], [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]으로 성취목표지향성의 프로파일 유형이 추출되었다.
둘째, 성취목표지향 프로파일 유형에 따라 자기조절학습 및 학업성취에 차이가 있었다. 프로파일간의 유의한 차이는 자기조절학습의 모든 하위요인에서 일관되게 나타났는데, 자기조절학습의 동기조절, 인지조절, 행동조절에서 [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]보다 [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단]이 더 높게 나타났다. 프로파일 유형에 따라 학업성취에도 유의미한 차이가 나타났는데 가장 높은 학업성취를 나타낸 집단은 [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단]이며 가장 낮은 학업성취를 나타낸 집단은 [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]이었다.
셋째, 성취목표지향 프로파일 유형과 자기조절학습과의 관계에서 강의평가방식, 학년이 미치는 효과는 모든 요인에서 확인되지는 않았다. 그러나 전공계열과 성취목표지향 프로파일 유형의 상호작용효과는 조력추구에서, 성별과 성취목표지향 프로파일 유형의 상호작용효과는 노력조절에서 유의한 효과가 확인되었다. 또한 성취목표지향 프로파일 유형과 성별, 학년, 강의평가방식, 전공계열에서 모두 상호작용효과가 나타나 학업성취에 유의미한 영향을 끼친 것을 확인할 수 있었다. 본 연구는 중다목표관점에서 성취목표지향을 유효하게 설명함으로써 성취목표지향과 관련된 결과들을 더욱 정교하게 예견하는데 의의가 있으며 학습자를 중심으로 자기조절학습과 학업성취의 차이를 검증하여 교수자가 상이한 학습자를 지도하는데 도움이 될 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 성취목표지향성 7
• 1) 성취목표지향성의 개념 7
• 2) 성취목표지향성의 유형 10
• 3) 중다목표지향성 14
• 2. 자기조절학습 16
• 1) 자기조절학습 개념 16
• 2) 자기조절학습 구성요인 20
• 3. 성취목표지향성과 자기조절학습, 학업성취의 관계 30
• 1) 성취목표지향성과 자기조절학습의 관계 30
• 2) 자기조절학습과 학업성취와의 관계 33
• 3) 성취목표지향성과 학업성취와의 관계 36
• 4. 성취목표지향성에 대한 최근의 연구동향 39
• Ⅲ. 연구방법 42
• 1. 연구대상 42
• 2. 측정도구 43
• 3. 분석방법 48
• Ⅳ. 연구결과 49
• 1. 각 변인의 기술통계치 49
• 2. 군집분석을 통한 대학생의 성취목표지향 프로파일 분석 57
• 3. 성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습, 학업성취의 차이 67
• 4. 성취목표지향 프로파일 유형의 상호작용효과 분석 71
• Ⅴ. 논의 및 결론 81
• 1. 논의 81
• 2. 결론 85
• 참고문헌 89
• 부록 101
• ABSTRACK 111