보육교사의 유아의견 존중에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집 교실에서 보육교사-유아의 관계의 맥락에서 드러나는 교사가 유아의 의사를 수용하고 반영하는 여러 가지 양상을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
1) 유아-보육교사 관계에서 드러나는 유아의 의견이 존중되는 양상은 어떠한가?
2) 유아-보육교사 관계에서 드러나는 유아의 의견이 존중되지 않는 양상은 어떠한가?
본 연구는 서울시에 위치한 자연 어린이집의 만 5세 학급(하늘반)의 유아 20명과 담임교사를 연구 대상으로 하였고, 연구는 2009년 7월 13일 ~ 8월 21일, 11월, 12월에 걸쳐 이루어졌다. 자료 수집은 총 33회 동안 이루어졌는데, 자료수집 방법은 참여관찰, 심층면담, 문서수집(생활기록부, 월간교육계획안, 주간교육계획안)의 방법으로 이루어졌으며, 사진촬영, 녹음, 유아들의 기록지 수집 등을 사용하였다. 수집된 자료를 기록하기 위하여 연구자는 현장 기록노트, 메모, 전사본, 심층면담 기록지를 작성하였으며 작성된 기록지들은 부호화하고 범주화하여 분석하였다. 연구자는 참여관찰 기간 후에도 자료분석 과정에서의 부족한 점을 채우기 위해 연구참여자인 하늘반 교사와 추후 면담을 시도하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
하늘반 교사와 유아의 관계에서 드러나는 교사의 유아의견에 대한 존중되는 양상과 존중되지 않는 양상을 살펴본 결과 다양한 관계의 맥락에서 유아의견은 교사에 의해 지지받고, 교사와 함께 상호보완적으로 절충되며, 때로는 교사에 의해 제한적으로 수용되기도 하였다.
보육교사가 유아 의견을 존중하는 양상은 유아 의견에 대한 교사의 지지적 관계와 상호보완적 관계에서 드러났다. 유아 의견에 대한 교사의 지지적 관계에서 하늘반 교사는 유아들의 사적인 영역에서의 개인적인 결정권을 지지하고 존중하고 있었으며, 유아들의 의견이 다를 경우는 민주적인 방식으로 의견을 결정하여 반영하고자 하였다. 또한, 유아들이 자신의 의사를 표명하고 의견을 제시하게 되는 발표 선정에 있어서도 소수가 아닌 최대한 많은 유아들에게 기회를 주고자 의식하고 있었다. 유아의견에 대한 교사의 상호보완적 관계에서는 캠프 및 견학 참석과 같은 유아들의 안전과 관련된 영역에서의 결정과정에서 드러나고 있었다. 이러한 유아안전과 관련되는 영역에 있어서 유아와 교사는 함께 참여하고 있었다. 교사는 안전의 책임을 가지고 있는 부모의 의견과 유아들의 의견을 함께 고려하고 있었다. 또한 교실 밖을 벗어나는 상황에서 유아 안전을 보장하기 위하여 유아는 교사에게 자신의 행동의사를 미리 알려주는 합의된 절차를 밟고 있었다.
보육교사가 유아 의견을 존중하지 않는 양상은 유아 의견에 대한 교사의 제한적 수용관계와 주도적 관계에서 드러났다. 하늘반 교사는 유아들의 의견에 제한적인 태도를 보이기도 하였는데, 발표회 역할 선정과정과 교사가 흐름을 이끌어나가는 수업시간에서는 유아들의 의견이 수용되는 데 한계가 있었다. 발표회 역할 선정과정에서 교사는 유아들이 자유로운 선택의 기회를 가진다고 인식한데 비해, 유아들은 자신들의 의견이 반영되는데 제한적으로 인식하고 있었다.수업시간에서도 교사의 의도와 일치하지 않는 유아들의 의견이 존중되는데 제한적이었다. 또한, 유아의견을 반영하기 보다는 교사가 주도적으로 결정권을 가지고 선택하는 장면이 드러났다. 교사는 학급 전체가 움직이게 되는 경우 혼란한 상황을 방지하기 위하여 유아들에게 자율적인 행동의지를 허용하기 보다는 행동 순서를 지시하여 움직임을 조절하고 있었다. 그리고 그림, 음악 등 표현의 영역에서도 유아들의 다양한 의견을 수용하기 보다는 교사 주도적인 선택 및 결정을 하기도 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a qualitative study whose purpose is for investigating how a teacher in childcare center accepts children's opinion. Children do have the right that one can state own's opinion, and their own opinion should be respected by others. The research was carried out mainly from 13 July 2009 to 21 August 2009, in November and December, for 20 children who were 5 years old in all day class.
For this research, I implemented formal interviews with the teacher for five times and an informal interviews with the teacher and children from July 13th, 2009 to August 21th, 2009. I collected data from a field jotting, documentation, recording and photographing. A field jotting and recording data were reconstructed by transcription. Research material which was collected were coded and categorized.
The results of this research are summarized as follows: Firstly, Children's opinion was respected which is revealed in child-teacher relationship. When a teacher did support children's view, children's opinion was respected enough. The teacher tried to tolerate various opinion which came from children in democratic way. The teacher made efforts for providing statement opportunities to children. Children's opinion was also respected when the teacher complemented children's view. The teacher, children, and their parents complemented a matter of security; camping, field-trip. Teacher consulted with children about the rules for going out of classroom and encouraged children's participation.
Second, children's opinion was not be respected which is revealed in child-teacher relationship in some cases; teacher had children limited to embrace children's opinion and played a leading role in decision-making. Teacher thought that she is very tolerant in choosing performance role's, but children didn't think so. For school hours the teacher restrictively accepted children's view which is different from teacher's intend. The teacher induced children to follow her direction. As a result, children's various opinion in class hours were admitted restrictively. When the whole class had to move in the classroom, teacher determined the order of behavior to guarantee children's security. In the areas of presentation, especially drawing activity and listening to music activity, the teacher little admitted children's view and took leading position in those activities. The teacher appointed drawing material instead of children and instructed musical feeling beforehand. That made children hard to express one's opinions on deciding and choosing.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 유아-교사 관계 6
• 2. 유아 권리와 유아 의견 존중 8
• 3. 유아에 대한 교사의 지배적 관계 10
• 4. 선행연구 12
• Ⅲ. 연구방법 및 연구절차 14
• 1. 연구대상 14
• 2. 연구절차 21
• 1) 어린이집 상황에 들어가기 22
• 2) 자료수집 22
• 3. 자료분석 25
• Ⅳ. 유아 의견 존중 양상 27
• 1. 유아 의견에 대한 교사의 지지적 관계 27
• 1) 유아 개인적 의견을 존중하기 28
• 2) 단체 상황에서 의견 존중하기 33
• (1) 민주적 방식으로 의견 반영하기 33
• (2) 골고루 의사표현의 기회 가지기 37
• 2. 유아 의견에 대한 유아-교사의 상호보완적 관계 42
• 1) 유아, 부모, 교사의 의견을 다 같이 고려하기 42
• 2) 유아-교사 간 합의된 유아 의견 수용 절차 45
• Ⅴ. 유아 의견 비존중 양상 50
• 1. 유아 의견에 대한 교사의 제한적 수용관계 51
• 1) 발표회 역할 선정 51
• 2) 교사주도적 수업시간 55
• 2. 유아 의견에 대한 교사의 주도적 관계 63
• 1) 유아안전을 위해 순서 정해주기 63
• 2) 표현영역에서의 교사 주도적 결정 68
• (1) 그림의 표현 68
• (2) 음악 감상의 표현 76
• Ⅴ. 논의 및 결론 79
• 1. 요약 및 논의 79
• 2. 결론 및 제언 81
• 참고문헌 83
• Abstract 90