보육교사로 살아가는 힘에 관한 이야기 : 10년 이상 경력교사들의 이야기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what gave a boost to daycare teachers, what difficulties they faced over time and what reform measures could relieve their difficulties.
The subjects in this study were 10 daycare teachers who had worked for 10 years or more. An in-depth interview was held to gather data, and the collected data were analyzed. The findings of the study were as follows:
First, there appeared several things that gave a boost to the daycare teachers: trust in sustained self-development, finding it rewarding to serve as daycare teachers, people around, working environments and their own problem-solving ability.
As for trust in sustained self-development, they found themselves to keep developing as their career got larger. They thought that they were in the course of development and of finding strong role models for themselves, and they set their goals to achieve. Regarding finding it rewarding to serve as daycare teachers, they viewed their occupation as attractive in that it was autonomous and suitable for their aptitude. At the same time, they found it rewarding to step up the constructive development of preschoolers, and they were loved and respected by parents and preschoolers, which all gave a boost to them.
An organizational climate that the heads of daycare centers and colleague teachers approved of experienced teachers with respect also gave them a boost. They were able to take care of their families while working as daycare teachers thanks to support and encouragement from their families, and they got together to share and take advantage of information on daycare and daycare center events. Such a gathering was of use for information acquisition and coming up with good ideas. The experienced teachers were given preferential treatment, and those who worked in the highly regarded daycare centers were especially proud of their occupation. Besides, being approved of by people around gave them a boost as well. In relation to the management of the daycare centers, the teachers were encouraged to keep working when the daycare centers reflected their opinions well and were concerned about their development. They revitalized themselves by doing something for pleasure or by being involved in religious activities, which made them feel at ease, grateful and ultimately more dedicated to their occupation.
Second, what difficulties they faced as their career got larger was checked. As a result, they found it unfair to take charge of infant classes irrespective of their own experience or disposition. As their career increased, they got to become head teachers or assistant heads of the daycare centers, and they were in conflicts when they worked both as homeroom teachers and middle managers.
Regarding additional difficulties, they felt lonely due to the generation gaps with colleagues and didn't find it easy to work with the younger and less-experienced heads of daycare centers. Moreover, they were underpaid for their academic credential or career or compared to other occupations. They sought after a change since they had been in charge of the same duties over the past decade, and they were anxious about their uncertain future since there was no fixed system in which daycare teachers could get promoted to the position of the heads of daycare centers. As want ads showed, daycare centers just wanted to hire teachers who were in their 20s and had just one or two years of work experience, and they had no option to change their workplace.
Third, in order to improve the job security of daycare teachers, differentiated reeducation should be provided to experienced teachers, and they should be allowed to take an year off to research and recharge themselves. More intensive in-service education should be offered to the heads of daycare centers, and assistant heads who don't take charge of classes should be hired. There should be a systematic system in which daycare teachers could get promoted to the heads of daycare centers, and improved pay criteria should be laid out. Experienced teachers should be helped to get together on a regular basis, and the right of daycare teachers to work should be acknowledged. Counselors should provide them with professional counseling, and they should officially be regarded as teachers. Additional personnels who can sit in for daycare teachers who take a childbirth leave should be supplied, and an official reappointment procedure should be prepared.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육현장에서 보육교사로 살아가는 힘과 경력이 많아지면서 경험하는 어려움, 개선 방안에 대하여 알아보았다.
연구 방법은 보육현장에서 10년 이상의 경력교사 10인과 심층 면접으로 진행 한 후 그 내용을 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 보육교사로 살아가는 힘으로는 ‘지속적인 자기 발전에 대한 믿음이 주는 힘’, ‘보육교사라는 직업의 보람이 주는 힘’, ‘함께하는 사람들이 주는 힘’, ‘근무환경이 주는 힘’, ‘개인이 가진 문제 해결의 힘’ 으로 나타났다.
발전에 대한 믿음으로는 경력이 쌓이면서 자신의 모습에서 발전을 경험하며 지금을 발전하는 과정, 자신만의 미래 롤 모델을 완성해가는 과정으로 생각하는 것, 목표를 가지고 있다는 것으로 나타났다. 보육교사라는 직업의 보람이 주는 힘으로 자신의 성향과 강점에 적합한 직업, 자율성이 큰 직업이라는 점에서도 매력을 느끼고 있었다. 또 유아를 대상으로 하는 교육적인 직업으로 유아의 발전적 변화에서도 보람을 느끼고 있었고 학부모와 유아로부터 사랑과 존경을 받는 직업이기에 근무를 지속하는 힘이 되고 있었다.
시설장과 동료교사들이 경력교사를 인정하고 존경하는 분위기도 힘이 되고 있다. 가족의 지원과 격려로 가정일과 육아일을 병행할 수 있다고 하였고 같은 업종에 종사하는 사람들의 모임이 보육 정보 및 원 행사 정보를 함께 공유하여 활용할 수 있어 정보력이나 아이디어 적인 면에서 도움이 되고 있었다. 경력교사들은 근무를 하면서 누리는 혜택과 지역사회에서도 인정받는 원의 경우 교사로서 자부심과 주변의 인정이 힘이 되고 있었다. 원 운영 방법 중에 교사의 의견을 잘 들어주며 교사의 발전에도 관심을 갖는 원의 경우에 이것이 발전동기가 되어 교사들이 지속적으로 근무하는 힘이 되고 있었다. 자신만의 재충전 방법으로 취미생활 및 신앙생활이 심신의 평안함과 감사함으로 생활할 수 있어 보육교사라는 직업에 더 충실한 것으로 나타났다.
둘째, 경력이 많아지면서 보육교사가 경험하는 어려움에 대하여 조사한 결과 본인의 경험과 성향에 관계없이 영아반에 배치하는 것을 부당하게 경험하고 있었으며, 경력이 많아지면서 주임교사 또는 원감교사로 근무하면서 반 담임으로서의 역할과 원 운영의 중간 담당자로서 중간에서 생기는 교육적·심리적 갈등을 경험하고 있었다.
그 외, 동료들과의 세대 차이에서 오는 외로움, 나이도 어리고 경력도 적은 시설장과 함께 지내는 어려움, 고학력에 고경력에 타 직장과 비교하여 낮은 대우를 받고 있어 생기는 어려움도 있었다. 또 10년 전이나 지금이나 같은 업무를 하고 있어 변화를 바라고 있었으며 시설장이 되는 체계적인 과정이 없어서 생기는 불투명한 미래에 대한 불안함을 갖고 있었다. 구인공고에서 볼 수 있듯이 20대에 1년차, 2년차만 원하는 보육현장에서 이동할 시설이 없다는 것도 어려움이 되고 있다.
셋째, 보육교사의 근무안정성을 높일 수 있는 방안으로 경력교사를 위한 차별화 된 재교육 및 연구년 기회를 제공하고 시설장을 위한 현직교육을 강화하여야 하겠다. 비담임 원감 배치, 시설장이 되는 길 체계화, 보육교사의 급여지원 기준 개선, 경력교사의 네트워크 형성, 노동권 인정, 보육교사를 위한 전문 상담가 지원, 보육교사의 교원위치부여, 출산휴가 인력 지원 및 복직 통로 마련을 제안하였다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성과 목적 1
• 제2절 연구 문제 5
• 제2장 이론적 배경 6
• 제1절 경력교사와 보육의 질 6
• 1. 경력교사의 특성 6
• 2. 보육의 질 8
• 3. 경력교사와 보육의 질과의 관계 10
• 제2절 보육교사의 이직 12
• 1. 보육교사의 이직 12
• 2. 보육교사의 이직이 보육에 미치는 영향 14
• 제3절 선행 연구 고찰 16
• 제3장 연구방법 및 절차 24
• 제1절 연구 참여자 24
• 제2절 자료수집 절차 28
• 제3절 자료 분석 29
• 제4장 연구 결과 30
• 제1절 보육교사로 살아가는 힘 30
• 1. 지속적인 자기 발전에 대한 믿음이 주는 힘 30
• 1) 경력이 차곡 차곡, 실력이 차곡 차곡 30
• 2) 지금은 과정이지 끝이 아닌거야 31
• 3) 나만의 롤 모델 만들기 32
• 2. 보육교사라는 직업의 보람이 주는 힘 33
• 1) 내가 잘 할 수 있는 일 33
• 2) 매력적이고 즐거운 일 34
• 3) 유아의 발전적 성장을 돕는 일 35
• 4) 부모와 유아의 존경과 사랑을 받는 교사 35
• 3. 함께하는 사람들이 주는 힘 36
• 1) 시설장의 인정, 배려, 지원 37
• 2) 같은 마음, 같은 뜻, 최고의 팀워크 39
• 3) 같은 관심사 소모임의 힘 39
• 4. 경력이 주는 힘 41
• 1) 인정받는 원에서 인정받는 교사 41
• 2) 주위의 인정 43
• 3) 활발한 제안, 소통의 힘 43
• 4) 우수한 근무 환경 44
• 5. 개인이 가진 문제해결의 힘 45
• 1) 나만의 재충전 방법 45
• 2) 기도 속에서 느껴지는 평안함 45
• 제2절 경력교사가 경험하는 어려움 46
• 1. 불리해지는 대우 46
• 1) 본인의 의사와 상관없이 영아반 배치 46
• 2) 담임, 원감, 상담, 행정서류 등 다중작업자 47
• 3) 고 학력 고 경력자 대우 기피 48
• 2. 심리적 갈등 증가 49
• 1) 동료들과의 나이차, 문화차, 세대차 49
• 2) 나이 어리고 경력 적은 시설장과 함께지내기 50
• 3) 일 하는 사람 따로, 상 받는 사람 따로 51
• 4) 신선함과 변화의 부족 52
• 3. 명확한 과거, 불투명한 미래 53
• 1) 승진 기회의 부족 53
• 2) 경력 1년차 2년차만 취직 가능한 세상 54
• 제3절 근무 안정성을 높이기 위한 방안 55
• 1. 경력교사를 위한 차별화 된 재교육 및 연구년 기회 55
• 2. 시설장을 위한 현직교육 강화 56
• 3. 보육 정책의 체계화 57
• 1) 비담임 원감 배치 58
• 2) 시설장이 되는 길 체계화 58
• 3) 보육교사 급여지원 기준 개선 59
• 4) 경력교사 네트워크 형성, 노동권 인정 60
• 5) 보육교사를 위한 전문 상담가 지원 61
• 6) 보육교사의 교원 위치 부여 62
• 7) 출산휴가 인력 지원 및 복직 통로 마련 62
• 제5장 논의 및 결론 64
• 참고문헌 69
• 영문초록 74