문제중심학습에서 대학생이 경험한 학습활동에 관한 질적 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study set out to analyze the learners' PBL experiences as a qualitative approach to their learning activities in problem-based learning(PBL), to identify what characteristics are reflected by the learning activities experienced by the learners in PBL, and to examine the meanings of PBL learning activities to the learners.
For those purposes, three research questions were set: first, what are the learning experiences of the learners in PBL? Second, how can learning activities be analyzed from the learners' learning experiences? And finally, what kind of meanings do the learners have for PBL?
Analyzed in the study were the reflective journals of 39 students taking a PBL teaching course at K and S University. They also did semi-structured interviews. Gathered data were analyzed in phenomenological ways. The research findings were as follows:
First, PBL was divided into the stage of introduction of instructions, provision of problems, exploration and performance, and completion of problems according to the nature of learning experiences. In the stage of introduction of instructions, the learners explored learning methods according to the previous experiences of learning and tried to adapt to the team. In the stage of provision of problems, they analyzed problems provided to solve them. In the stage of exploration and performance, they xperienced collaborative and self-directed learning through collaboration, division of works, and competition. Their self-directed learning started with perceiving that their own knowledge was lacking and involved planning and maintaining learning and reflecting it in everyday life. In the final stage of completion of problems, they reflected on their learning after solving the problems and reflected the results on other study and their everyday lives.
The second research question was about how to analyze the characteristics of learning activities with the learning experiences of the learners. The characteristics of PBL activities were learner-centered, complex and non-structured problems, collaborative and self-directed learning, and reflection. They were similar to the teaching-learning characteristics of constructivism, which explained about learner-centered, practical assignments, self-directed learning, collaborative learning, and the roles of teachers. Exploring learning methods, closely analyzing and solving problems, and reflecting after solving problems in PBL match the learning activities of learners in the stage of learning environments in constructivism. The analysis results of the characteristics of PBL confirm that the findings of the previous studies that reported PBL reflects constructivism.
The final research question was about the meanings that the learners had for PBL. It was examined what caused intrinsic motivation for PBL instructions among the learners. By arranging the learning experiences of the learners, it turned out that the learners did not stop at simply learning about PBL, reflected on their learning at the completion of learning to be motivated for the next learning situation, and increased the ability to judge what to supplement and consider. The ability helps the learners experience the next learning with more confidence, develop positive perceptions of learning, engage in more difficult learning through the positive perceptions of learning, thus serving as intrinsic motivation for learning.
In conclusion, the study finds that PBL allows for learning knowledge based on experiences, provides the learners with learning experiences with chances for reflection so that they can develop intrinsic motivation for learning through the critical thinking of positive and failing experiences with learning, and is a constructivist teaching-learning method to maintain learning.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문제중심학습(이하 PBL)에서 학습자의 학습활동에 대한 질적 접근으로 학습자의 PBL경험을 분석하고, PBL에서 학습자가 경험하는 학습활동이 어떠한 특성을 반영하고 있으며, 이를 통해 학습자에게 PBL의 학습활동이 갖는 의미가 무엇인지를 탐구하고자 하는 데 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위해 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫 번째는 PBL에서 학습자의 학습경험은 무엇인가, 두 번째 연구문제는 학습자의 학습경험으로부터 어떻게 학습활동을 분석할 수 있는가, 마지막으로 학습자가 PBL에 관해 어떠한 의미를 가지는가에 대한 것이다.
이 연구의 결과를 얻기 위해 K와 S대학교에서 PBL 교직과목을 수강하고 있는 39명의 학생을 대상으로 성찰일지를 분석하고, 반구조화된 면담을 실시하였으며, 자료의 분석은 현상학적 연구방법을 토대로 하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
첫 번째, PBL에서 학습자의 학습경험은 무엇인가에 관하여 PBL을 학습경험의 성격에 따라 수업도입 단계, 문제제시 단계, 탐색 및 수행 단계와 문제종료 단계로 나누어 살펴보았다. 수업도입 단계에서 학습자는 학습방법에 대해 이전 학습의 유무에 따라 탐색하고, 팀에 적응하기 위해 노력하였고, 문제제시 단계에서 학습자는 문제해결을 위해 제시된 문제를 분석하였음을 알 수 있었다. 그리고 탐색 및 수행 단계에서 학습자는 크게 협동, 분담, 경쟁을 통한 협력학습과 자기주도학습을 경험하며, 자기주도학습은 자신의 지식이 부족함을 자각하는 것에서 시작하여, 학습을 계획·지속하여 일상생활에 반영하는 것을 포함하는 것으로 드러났다. 마지막으로 문제종료 단계에서 학습자는 문제해결을 완료한 후 자신의 학습을 반성하고, 반성한 내용을 다른 학습 및 일상생활에 반영하는 것으로 나타났다.
두 번째 연구문제는 학습자의 학습경험으로부터 어떻게 학습활동의 특성을 분석할 수 있는가에 관한 것이다. 본 연구에서는 PBL활동의 특성으로 학습자 중심, 복잡하고 비구조화된 문제, 협력학습과 자기주도학습 및 성찰에 대해 설명할 수 있었다. 이는 학습자 중심, 실제적 과제, 자기주도적 학습, 협동학습 및 교수자의 역할에 대해 설명하였던 구성주의의 교수-학습 특성과 유사하며, PBL의 학습활동에서 학습방법에 대해 탐색을 하고, 문제를 면밀히 분석하여 문제를 해결하며, 문제가 해결된 후 성찰을 하는 것은 구성주의 학습환경설계에서 밝힌 학습자의 학습활동과 일치한다고 볼 수 있었다. 즉, PBL의 특성 분석을 통해 구성주의를 반영하고 있다는 기존의 연구를 뒷받침하고 있음을 확인할 수 있었다.
마지막 연구문제는 학습자가 PBL에 관해 어떠한 의미를 가지는가에 대한 것이다. 연구문제를 통해서 학습자로 하여금 PBL수업에 대한 내적 동기를 유발하는 원인이 무엇인지를 모색하고자 하였다. 학습자의 학습경험을 정리한 결과, 이는 학습자가 PBL에 관해 단지 학습을 하는 것에서 그치는 것이 아니라, 학습이 완료된 시점에서 본인의 학습에 대한 반성을 함으로써 일종의 다음의 학습상황으로의 유인가로 작용하게 되고, 무엇을 보완하고 감안할지에 대해 판단하는 능력을 기를 수 있도록 하는 것임을 알 수 있었다. 이러한 능력은 다음의 학습을 보다 높은 자신감 속에서 경험할 수 있도록 하고, 결국 학습에 대한 긍정적 인식을 갖도록 할 수 있으며, 학습에 대한 긍정적 인식을 통해 보다 어려운 학습을 가능하도록 하는 역할을 수행하여, 결국 학습에 대한 내적 동기로 작용함을 알 수 있었다.
결론적으로 PBL은 경험을 바탕으로 하는 지식을 학습할 수 있도록 하며, 학습을 경험한 학습자에게 반성의 기회를 제공하여 스스로 학습에 대한 긍정의 경험과 실패의 경험에 대한 비판적 사고를 통해 학습에 대한 내적 동기를 부여하고 학습을 지속해 나갈 수 있도록 하는 구성주의적 교수-학습방법임을 본 연구를 통해 검증할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 구성주의 6
• 1) 지식관 6
• 2) 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 8
• 3) 구성주의 교수-학습 11
• 4) Jonassen의 구성주의 학습환경 설계 15
• 2. 문제중심학습(Problem Based Learning: PBL) 18
• 1) PBL의 개념 18
• 2) PBL의 구성주의적 특성 21
• 3) PBL의 전개과정 23
• 3. 선행연구의 검토 26
• 1) PBL 소개 및 설계에 관한 연구 26
• 2) PBL의 사례 연구 및 효과성에 관한 연구 27
• 3) PBL의 학습자분석에 관한 연구 28
• Ⅲ. 연구방법 31
• 1. 연구문제 31
• 2. 연구설계 및 절차 33
• 1) 연구대상 33
• 2) 연구절차 37
• 3. 타당도의 검증 51
• Ⅳ. 연구 결과 분석 및 해석 53
• 1. PBL에서 학습자의 학습경험은 무엇인가 54
• 1) 수업도입단계 56
• 2) 문제제시 단계 60
• 3) 탐색 및 수행단계 63
• 4) 문제종료 단계 67
• 2. 학습자의 학습경험으로부터 어떻게 학습활동의 특성을 분석할 수 있는가 70
• 3. 학습자가 PBL에 관해 어떤 의미를 가지는가 73
• Ⅴ. 결론 76
• 1. 논의 76
• 2. 결론 79
• 3. 제언 81
• 참고문헌 83
• ABSTRACT 94
• 부록 98