만 1세 영아들의 놀이 속에 나타난 영아-교사 및 영아-영아간의 상호작용 모습과 변화에 대한 연구 = A study on the Interaction & Changes Between Infants-Teachers & Between Infants-Infants In the Play of 1-year-old Infants

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집에 다니는 만 1세 영아들의 놀이 속에서 어떠한 상호작용이 일어나는지 알아보고 그 상호작용의 모습이 어떻게 변해 가는지 살펴보고자 하는 것이다. 이와 같은 연구의 목적을 위해 선정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 놀이 속에서 영아 - 교사 간 상호작용의 모습은 어떠하며 어떻게 변화하는가?
2. 놀이 속에서 영아 - 영아 간 상호작용의 모습은 어떠하며 어떻게 변화하는가?
이상의 연구문제에 따라 본 연구자는 다음과 같은 절차로 연구를 진행하였다.
C어린이집에 다니고 있는 만1세의 영아 16명과 그들의 담임교사 3명을 연구 참여자로 선정하고 2009년 3월부터 2009년 10월까지 자유놀이시간 동안 총 35회 참여관찰 하였으며 이를 통해 영아들의 상호작용의 모습과 그 변화를 알아보았다. 또한 교사들과의 심층면담을 통해 영아들의 상호작용 모습을 보다 정확하게 이해하고자 하였다. 이를 통해 수집된 참여관찰 일지와 면담 일지, 다양한 문서 자료들을 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
영아 - 교사간의 상호작용의 모습과 그 변화에 대한 관찰 결과는 다음과 같다.
첫째, 영아들은 교사의 정서적인 지원으로 인해 상호작용 되는 모습을 보인다. 이는 교사가 영아의 비언어적인 행동을 이해하고 표현하면서 생기는 상호작용과 영아와의 신체적인 접촉을 통해 생기는 상호작용으로 나누어 볼 수 있다.
영아들은 교사들이 자기의 비언어적인 행동에 대해 민감하게 반응하여 자신의 요구를 이해하고 표현해주는 반복된 경험을 통해 교사에 대해 신뢰를 느끼고 친밀한 관계를 형성한다. 이러한 영아와 교사의 친밀한 관계는 긍정적인 상호작용이 형성됨을 알 수 있다. 또한 영아들은 미숙한 자신의 언어표현을 가지고 한, 두개의 단어로 생각과 느낌을 표현하며 상호작용을 시도할 때가 많았는데 교사가 이때 영아들의 미숙한 언어표현을 이해하고 적절하게 말로 다시 표현해주어 교사와 영아의 상호작용을 활발하게 한다. 이러한 교사의 상호작용은 영아의 놀이를 지속시키고 그 놀이가 점차 확장되면서 영아의 언어발달에도 큰 도움을 주게 된다. 또한 영아들은 교사의 신체적인 접촉을 통해 정서적인 지지를 받으며 상호작용하는 모습도 보였다. 이러한 교사의 신체적인 접촉은 영아들에게 안정감을 느끼게 한다. 이는 영아들에게 마음의 보상과 즐거운 경험이 되기도 하고 때로는 위로가 되어 주기도 한다.
둘째, 교사와 영아간의 상호작용은 놀이 속에서 교사가 놀이에 직접 참여하며 다양한 모습으로 나타났다.
영아에게 있어 중요한 가치가 있는 영아들의 놀이 속에 교사가 직접 참여하는 것은 교사의 다양한 상호작용을 통해 놀이가 지속, 확장되어지는 것은 물론 영아들의 친사회적인 행동도 이끌어 낼 수 있다. 놀이에 참여한 교사는 영아에게 놀이 친구로서 상호작용 하는 모습을 보였다. 놀이친구로서의 교사는 놀이에 대한 영아의 흥미를 유발하고 놀이를 도와주는 역할, 영아들에게 놀이방법이나 규칙, 약속들을 안내하는 역할, 영아들의 놀이에 민감하게 반응하여 영아들의 놀이를 지속시키거나 확장하는 역할로 나눌 수 있다. 이러한 역할을 수행하면서 교사는 영아들과 다양하고 긍정적인 상호작용을 형성하였으며 영아들의 전반적인 놀이를 지속, 확장하여 활성화 시키는 것은 물론 놀이 속에서 각 영아의 성향에 맞게 상호작용하여 영아들의 전인적인 발달을 도모할 수 있었다.
이렇게 놀이 속에서 교사가 성공적인 상호작용을 하기 위해서는 교사들이 각각의 영아들의 다양한 정보를 파악하여 시도해야한다. 연구에 참여한 교사들 역시 학기 초부터 언어적인 의사소통이 거의 이루어지지 않는 영아들의 행동에 대해 자세히 관찰하고 그 행동을 이해하는 과정 속에 영아에 대한 정보를 얻고 놀이 속에서 영아들과 긍정적인 상호작용을 할 수 있었다.
또한, 교사는 놀이에 참여하면서 영아들 간의 다양한 갈등을 접하게 되는데 교사는 갈등을 원활하게 해결하기 위해 영아들에게 가장 이해하기 쉬운 표현으로 설명하여 영아들의 수긍을 얻어 갈등을 해결하거나 흥미를 돌리기 위한 대안적인 방법을 제시하기도 한다. 가끔은 애정이 담긴 교사의 신체적인 접촉만으로 영아에게 위로가 되어 갈등이 해결되는 것을 볼 수 있다.
영아와 영아간의 상호작용의 모습과 그 변화에 대한 관찰 결과는 다음과 같다.
첫째, 영아들은 놀이 상황에서 또래에 대한 관심으로 상호작용이 생겨나게 되는 것을 볼 수 있다. 이는 또래를 관심의 대상으로 인식하면서 생기는 상호작용, 또래의 비언어적인 행동을 이해하면서 생기는 상호작용, 놀이상대인 또래와의 상호작용 모습으로 나타났다.
영아들은 또래를 관심의 대상으로 인식하면서 단순한 행동으로 초보적인 상호작용을 형성한다. 이러한 초보적인 상호작용을 통해 또래에게 그 관심을 표현하고 받아들이면서 영아들은 자연스럽게 서로의 비언어적인 행동을 이해할 수 있게 되었으며 이는 점점 발달하여 상대방의 놀이 의도를 파악할 수 있게 되었다. 이러면서 영아들은 친구를 놀이 대상으로 인식하였고 이를 통해 놀이 속에서 또래간

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study intends to inspect what interaction occurs in the play of one-year-old infants attending the child care center and how such an interaction changing. In accordance with such a purpose of study, the research topics were set like followings below.
1. How's the interaction between infants-teachers in the play & how is interaction changing occur?
2. How's the interaction between infants-infants in the play & how is interaction changing occur?
According to the research topics above, I performed the study through the procedures like followings.
Selecting one-year-old class of C Child Care Center located at D Metropolitan City as the research place, with participators of 3 teachers & 16 one-year-olds and participatory observation was done for free play time from March to Oct., 2009. Though this observation I could get how interaction happen and changing occur. And also depth interview was performed for the class teachers to get more definite interaction changing data. After collecting & analyzing the diary of participatory observation, interview diary & various documental data, the results like followings could be obtained.
The results of observing the changing of interaction between infants-teachers are like followings below.
First, infants interact by teachers' emotional support. These are divided into the interaction occurred when teachers understand & express infants' nonverbal behaviors and the interaction occurred through physical contact with infants. Infants felt trust & formed intimate relation with teachers through repeated experiences that teachers respond to their nonverbal behaviors sensitively & understand and express their needs. Through such experiences, infants could shape positive interaction with teachers. In addition, there were many cases that infants tried to interact while expressing their thought & feeling with one or two words of unskilled linguistic expression through intimate relation with teachers. And, when teachers understood infants' unskilled expression & reexpressed it into words properly, interaction between teachers & infants activated, infants' play continued & expanded, so it was much helpful for infants' linguistic development. Also, infants got emotional support & interacted through physical contact with teachers. Such physical contact with teachers makes infants feel stable, gives emotional reward & pleasant experience, and sometimes consolation. Infants felt attachment to such behaviors of teachers. and shaped positive interaction with teachers. In other words, infants got emotional support from teachers during play and interacted positively & variously.
Second, as for the interaction between teachers & infants, teachers interacted with infants while participating in play directly.
Teachers' direct participation in the infants' play, or play having the important value to them, makes play expand & develop through the diverse interactions, and induce their society-friendly behaviors. Teachers who participated in play showed the various interactions as playmate of infants, and it can be divided into a role of inducing infants' interest in play & helping play, a role of guiding how to play with rules & promises, and a role of responding to infants's play sensitively & continuing their play or expanding it. While performing such roles, teachers could shape various & affirmative interaction with infants, activate their general play through continuing & expanding it, and intend their holistic developments fitting for their disposition.
In order to interact successfully through play, teachers have to grasp various information of every infant. Teachers who had participated in the research also could get information on infants and interact positively with them through play after detail observing & understanding their behaviors almost without linguistic communication from the beginning of the semester.
Furthermore, teachers come to know various conflicts among infants while participating in play, and interact with infants through solving them. Teachers solve conflicts smoothly by explaining them through the most understandable expressions to infants and acquiring their consent, or present alternatives to divert their interest. Sometimes, teachers' affectionate & physical contact can be consolation to infants so it makes conflicts solved. Such behaviors of teachers made diverse interactions with infants and induced their society-friendly behaviors after solving conflicts.
The results of observing the changing of interaction between infants-infants are like followings below.
First, infants come to have interaction during play through interest in peers, and it can be divided into interaction occurred while recognizing peers as the object of interest, interaction occurred while understanding peers' nonverbal behaviors, and interaction with peers of playmate.
Infants recognize peers as the object of interest and shape elementary interaction through simple behaviors. Through such an elementary interaction, while expressing their interest to peers and accepting it, infants came to understand naturally their nonverbal behaviors and develop it gradually so grasp others' intention of play. As the result, infants recognized friends as playmates, and realized the various interactions with peers through play. These developments of infants' interaction resulted in their holistic developments not only in the sociality but in the linguistic ability & cognitive ability.
Second, in the play situation of infants, another feature of interaction between infants-infants is that it's done through play materials with peers. In the play of infants, play materials became a vehicle to generate interaction with peers. An infant experiences the various responses of other infants when he takes away play materials from them without consent, and he who does so is much influenced by it, so his behavior comes to change.
Generally, interactions occurred when taking away pla

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 영아의 발달과 놀이 6
• 1) 영아의 발달 6
• 2) 영아의 놀이 8
• 2. 영아의 상호작용 10
• 1) 영아 - 교사의 사회적 상호작용 10
• 2) 영아 - 영아의 사회적 상호작용 12
• Ⅲ. 연구방법 14
• 1. 연구 참여자 및 연구 현장 14
• 1) 연구자 15
• 2) 연구 참여자 16
• 3) 연구 현장 25
• 2. 연구방법과 절차 34
• 1) 연구방법 34
• 2) 자료수집 35
• 3) 자료분석 36
• Ⅳ. 결과 및 해석 37
• 1. 놀이 속에서의 영아 - 교사간의 상호작용 37
• 1) 정서적인 지원자로서의 영아와 교사의 상호작용 모습과 그 변화 37
• (1) 영아의 비언어적인 행동을 이해하고 표현하며 생기는 상호작용 37
• (2) 영아와의 신체적 접촉을 통해 생기는 상호작용 43
• 2) 놀이에 참여하면서 생기는 영아와 교사의 상호작용 모습과 그 변화 48
• (1) 놀이친구로서의 영아와 교사의 상호작용 49
• (2) 놀이 중에 생기는 갈등을 해결하면서 생기는 영아와 교사의 상호작용 56
• 2. 놀이 속에서의 영아 - 영아간의 상호작용 64
• 1) 또래에 대한 관심으로 생겨나는 상호작용의 모습과 그 변화 64
• (1) 또래를 관심의 대상으로 인식하면서 생기는 상호작용 65
• (2) 또래의 비언어적인 행동을 이해하면서 생기는 상호작용 68
• (3) 놀이상대인 또래와의 상호작용 72
• 2) 놀잇감을 통한 또래와의 상호작용의 모습과 그 변화 78
• (1) 동의 없이 또래의 놀잇감을 가져가면서 생기는 상호작용 78
• (2) 긍정적인 방법으로 놀잇감을 가져가면서 생기는 상호작용 82
• Ⅴ. 논의 및 제언 88
• 1. 요약 및 논의 88
• 1) 요약 88
• 2) 논의 90
• 2. 제언 96
• 참고문헌 98
• 영문초록 104