자유 탐구가 초등학생의 과학적 태도와 과학탐구능력에 미치는 영향과 자유 탐구에 대한 교사들의 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

2007년 개정 과학과 교육과정에 새롭게 도입되는 자유 탐구는 탐구의 일부분이 아닌 전체 과정에 대한 경험의 기회를 제공하기 위해 제시되었다. 본 연구의 목적은 자유 탐구를 현장에 원활하게 적용하기 위한 구체적인 지도방안을 구안하고 자유 탐구 수업을 받은 학생들의 과학적 태도와 과학탐구능력의 변화, 그리고 자유 탐구에 대한 교사들의 인식을 알아보는데 있다.
부산광역시 J초등학교와 S초등학교 5학년 2개 반을 연구대상으로 하여 1개 반은 실험집단으로, 1개 반은 비교집단으로 하였고, 2007년 개정 과학과 교육과정에 제시된 틀을 바탕으로 재구성하여 자유 탐구 지도방안을 만들었다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 자유 탐구 수업을 받은 실험집단 학생들의 경우 처음에는 자유 탐구에 대한 부담감과 두려움을 갖고 있었으나 교사의 구체적인 지도를 통해 자유 탐구를 재미있어 하고 자유 탐구에 대한 긍정적인 생각을 갖게 되었다.
둘째, 자유탐구 수업 후 실험집단은 비교집단에 비해 과학적 태도에서 유의미한 변화를 나타내지 않았지만 하위요소인 정직성과 비판성에서는 유의미한 향상을 보였다. 이는 자유 탐구의 후반 단계의 특성이 반영된 것으로 보인다.
셋째, 자유탐구 수업 후 실험집단은 비교집단에 비해 과학탐구능력 신장에 유의미한 차이의 변화를 보였다. 특히 기초탐구능력에 유의미한 차이를 보였는데 이는 자유 탐구가 기초탐구능력 신장에 효과가 있고 교사의 구체적이고 계획적인 지도가 긍정적 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
넷째, 자유 탐구를 지도한 교사들은 자유 탐구를 ‘학생들의 흥미를 높이고 과학탐구능력 향상을 위한 자기 주도적 문제 해결학습’이라 생각하며 주제를 선정할 때에 범위의 제한을 두지 말아야 한다고 생각하고 있었다. 교사들이 생각하는 자유 탐구의 장애요인은 주로 학생들의 자유탐구에 대한 인식부족과 자유 탐구 수업을 하기에는 아직 부족한 환경요인을 꼽았다. 또 자유 탐구 정착을 위한 선행조건으로 자유 탐구를 위한 교육과정과 교재의 개발을 가장 많이 꼽았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

2007 revised science curriculum includes Open-Inquiry approach to give the opportunity of experience about whole Open-Inquiry as not a part.
The purpose of this study were to contrive the specific teaching plans for applying Open-Inquiry in real educational situation and to research the changes about the students' science-related attitude from Open-Inquiry lesson, science process skills and teachers' cognition.
For this study, two fifth grade classes of different schools were chosen. One class became the experimental group and the other class became the comparative group. And this researcher made the teaching plans of Open-Inquiry. It was based on the frames of 2007 revised science curriculum.
The result of this study indicates the following:
Firstly, the experimental group students felt stress and showed their fears at the first time. But through teachers' specific teaching, the experimental group students enjoyed Open-Inquiry and had the positive thought about Open-Inquiry.
Secondly, after Open-Inquiry lesson the experimental group didn't show better the significant science-related attitude than the comparative group. But the experimental group showed the significant result in the honest ability and the critical ability. The honest ability and the critical ability are the subordinate elements of the experiment. It appears that the last step of Open-Inquiry influenced the result.
Thirdly, after Open-Inquiry lesson the experimental group had better the significant science process skills than the comparative group. Especially, Open-Inquiry lesson influenced the basic science process skills. It shows that Open-Inquiry influenced the improvement of basic science process skills and teachers' specific, planned teaching also had the positive impact.
Finally, teachers in this experiment thought Open-Inquiry is the self-directed problem solving learning to raise the interests of students and science process skills. And they insisted teachers shouldn't prohibit the range of Open-Inquiry's subjects. The obstacles of Open-Inquiry teachers thought were the cognition lack of Open-Inquiry and the insufficient circumstance for Open-Inquiry lesson. And teachers argued the successful Open-Inquiry needs to develop the Open-Inquiry curriculum and teaching materials as the pre-requisites to settle Open-Inquiry.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 2
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 탐구학습 5
• 2. 자유 탐구 6
• 3. 탐구 수업에 대한 장애요인 및 선입관 9
• 4. 선행 연구 고찰 11
• Ⅲ. 연구 절차 및 방법 13
• 1. 연구 절차 및 설계 13
• 2. 연구 대상 15
• 3. 검사도구 16
• 4. 자유 탐구 수업 지도 17
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 26
• 1. 자유 탐구의 구체적인 지도 방안에 대한 효과 26
• 2. 자유 탐구가 과학적 태도와 과학탐구능력에 미친 영향 36
• 3. 지도 교사의 자유 탐구에 대한 인식 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 53
• 1. 결론 53
• 2. 제언 54
• 참고문헌 55
• ABSTRACT 60
• 부록 62
• 부록 1 과학적 태도 검사지 62
• 부록 2 과학탐구능력 검사지 66
• 부록 3 자유 탐구에 대한 교사의 인식 설문지 83