초등학교 과학 수업에서 학습자의 동기 유발 활동을 구조화한 동기 지속 교수‐‐—학습 전략의 개발과 적용 = Development and Application of the Motivation Continuity Teaching-Learning Strategy Structuring Learner’s Motivation Activities in Science Class of Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학교 과학 수업에서 학습자의 동기 유발 활동을 구조화한 수업 전략으로 동기 지속 교수-학습 전략을 개발하고, 이를 적용한 과학 수업이 초등학생의 과학적 동기, 과학적 태도 및 과학 학업 성취도에 주는 영향을 알아보았다.
본 연구는 수원시에 위치한 초등학교 5학년 4개 학급 131명의 학생들을 대상으로 진행하였다. 우선, 동기 지속 교수-학습 전략을 개발한 후, 이를 9차시의 수업에 적용시켜 보았다. 수업 적용 단원은 5학년 2학기 ‘환경과 생물’, ‘용액의 성질’이고, 9차시의 수업이 끝난 후에는 실험반과 비교반에 과학적 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도에 대한 사후 검사를 실시하였다. 또 실험반 학생 4명과 수업 참관 교사 2명에 대한 면담을 실시하여 질적 연구를 병행하였다.
동기 지속 교수-학습 전략은 탐색하기, 사고하기, 해보기, 되어보기, 정리하기의 5단계로 구성된다. 본 연구에서는 단계별 교수-학습 전략과 적용방법을 개발하였으며, 이를 과학 수업에 활용해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 동기 지속 교수-학습 전략을 활용한 과학 수업은 학생들의 과학적 동기 향상에 긍정적인 영향을 주었다. 실험반과 비교반 학생들의 사후 검사에서 유의미한 차이는 나타나지 않았으나, 실험반 학생들의 사전, 사후 검사 간에는 유의미한 차이가 나타났고, 대부분의 세부 영역에서도 동기 지속 교수-학습 전략 적용 후 실험반 학생들의 과학적 동기가 향상된 것으로 나타났다. 또 실험반의 남학생과 여학생 모두 과학적 동기의 사후 검사 결과가 유의미하게 상승하였다.
둘째, 동기 지속 교수-학습 전략을 활용한 과학 수업은 학생들의 과학적 태도 향상에 긍정적인 영향을 주었다. 실험반과 비교반 학생들은 사후 검사에서 유의미한 차이를 보였고, 실험반 학생들은 사전, 사후 검사 간에 유의미한 차이를 보였다. 그리고 모든 세부 영역에서도 동기 지속 교수-학습 전략을 적용한 수업을 받은 실험반 학생들의 과학적 태도가 유의미하게 향상되었다. 또 실험반의 남학생과 여학생 모두 사후 검사 결과 과학적 동기가 유의미하게 향상되었다.
셋째, 동기 지속 교수-학습 전략을 활용한 과학 수업은 학생들의 과학 학업 성취도 향상에 긍정적인 영향을 주었다. 우선 실험반과 비교반 학생들의 사후 검사 사이에 유의미한 차이가 나타났다. 그리고 실험반 학생들은 사전 검사 결과에 비해 동기 지속 교수-학습 전략을 적용한 후 실시한 사후 검사 결과가 유의미하게 상승하였고, 특히 여학생의 과학 학업 성취도가 유의미하게 향상되었다.
넷째, 실험반 학생들에 대한 면담 결과 학생들은 구체적, 실제적인 자료를 활용한 활동, 구체적인 조작 활동, 신체적 활동 등의 동기 지속 활동을 인상적으로 생각하였다. 그리고 동기 지속 교수-학습 전략을 적용한 과학 수업을 통해 과학과 관련된 흥미를 발전시키고, 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 될 것이라고 생각하였다.
다섯째, 수업 참관 교사에 대한 면담 결과 동기 지속 교수-학습 전략을 적용한 과학 수업은 기존의 과학 수업에 비해 다양한 분야의 사고를 자극하는 활동들로 구성되어 있다는 것이 차별화되는 점이라고 생각하였다. 또 동기 지속 교수-학습 전략을 통해 학생들이 과학 수업에 재미있게 참여할 수 있고, 동기를 효과적으로 유발할 수 있으며, 더 나아가 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 되는데 영향을 줄 것이라고 생각하였다.
이러한 연구 결과를 토대로 하여 동기 지속 교수-학습 전략을 활용한 수업 계획과 자료를 개발, 활용하고, 다른 동기 유발 학습법과 보완적으로 적용한다면 과학에 대한 학생의 동기를 유발, 지속시킬 수 있을 것이다. 또 과학의 영역별 특징과 제재 특성, 학년 특성에 따라 알맞게 적용하는 노력이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research provides development of the motivation continuity teaching-learning strategy structuring learner’s motivation activities in science class of elementary school. And it examines how science class applying this strategy affects scientific motivation, scientific attitude, and scientific academic achievement of elementary school students.
This research was processed with 131 students of 4 classes, 5th grade of elementary school located in Suwon city. First of all, after development of motivation continuity teaching-learning strategy, it was applied in 9th classroom learning. Chapters applied were `environment and biology' and ‘nature of solution’ of 5th grade 2nd semester. After the 9th classroom learning, in the experimental class and the comparative class, the post-test was conducted for scientific motivation, the scientific attitude, and science academic achievement. Qualitative research was also processed carrying with interviews for 4 students in the experimental class and 2 teachers inspecting it.
The motivation continuity teaching-learning strategy consists of 5 steps?exploring, thinking, doing, being and ending. This research provides development for step-by-step teaching-learning strategy and applying method. The obtained results from applying this strategy to science class are as follows;
First, science class utilizing the motivation continuity teaching-learning strategy had positive influence on students' scientific motivation improvement. Post-test did not show significant difference between experimental and comparative class. However, students of experimental class showed significant differences between pre-test and post-test. In most details area, after applying the motivation continuity teaching-learning strategy, scientific motivation of experimental class students was improved. Post-test score on scientific motivation of experimental class boys and girls was up significantly.
Secondly, science class utilizing the motivation continuity teaching-learning strategy had positive influence on students' scientific attitude improvement. Post-test showed significant difference between experimental and comparative class. And students of experimental class showed significant differences between pre-test and post-test. In every details area, after applying the motivation continuity teaching-learning strategy, scientific attitude of experimental class students was improved. Post-test score on scientific attitude of experimental class boys and girls was up significantly.
Thirdly, science class utilizing the motivation continuity teaching-learning strategy had positive influence on students' scientific academic achievement improvement. Post-test showed significant difference between experimental and comparative class. And students of experimental class showed significant differences between pre-test and post-test. Post-test score on scientific academic achievement of experimental class girls was up significantly.
Fourthly, as a discussion result of experimental class students, they were impressed with motivation continuity activities utilizing specific and practical materials, detailed manipulation and physical activities. Through science class utilizing the motivation continuity teaching-learning strategy, interest related to science will be improved and a positive attitude about science will be taken.
Fifthly, as a discussion result of teachers visiting study, science class utilizing the motivation continuity teaching-learning strategy is composed of activities to stimulate thinking of various areas compared with existing science class, which is considered as a great difference.
With the motivation continuity teaching-learning strategy, students will be able to participate to a scientific study interestingly, will be led motivation efficiently, and further will be affected in having a positive attitude about science.
Based on the results of this research, if instructional plan and resources utilizing the motivation continuity teaching-learning strategy are developed and made full use of, and if applied to the other motivation learning technique complementarily, students’ motivation about science will be able to be continued. An endeavor is also necessary to apply the motivation continuity teaching-learning strategy properly according to scientificㅃ domain features, material attributes, and grade characteristics.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 학습 동기 = 7
• 2. 재미진화모형 = 8
• 3. 다중지능이론 = 11
• 4. Keller의 동기 유발 이론 = 15
• 5. 선행 연구 고찰 = 17
• Ⅲ. 연구 내용 및 방법 = 19
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 연구 절차 = 19
• 3. 연구 설계 = 21
• 4. 동기 지속 교수-학습 전략의 개발 및 적용 = 22
• 5. 검사 도구 = 32
• 6. 자료 처리 및 통계 분석 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 37
• 1. 과학적 동기에 미치는 영향 = 37
• 2. 과학적 태도에 미치는 영향 = 45
• 3. 과학 학업 성취도에 미치는 영향 = 52
• 4. 실험반 학생들에 대한 면담 결과 = 56
• 5. 수업 참관 교사에 대한 면담 결과 = 62
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 66
• 1. 결론 = 66
• 2. 제언 = 68
• 참고문헌 = 70
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 78