생태주의 미술교육의 통합적인 지도 방안 연구 : 초등3학년을 중심으로 = Study on Comprehensive Teaching Method by Ecological Art Education For Third-year Students

국문 초록 (Abstract)

고도의 도시화, 산업화는 경제적 발전을 가져왔지만, 사회적 유해환경이 점차 늘어나고 청소년들은 정서적으로 갈등하며 사회에 부적응하는 경우도 많아지고 있다.
또한 인류의 물질문명의 발전이 크나큰 욕심이 되어서 생태계를 파괴하고 역행하여 지구의 종말적 위기를 맞이하게 되었으며 오늘날 환경문제는 온 인류의 관심의 초점이 되고 있다. 이 시대는 자연 생태와 환경교육에 대한 관심과 실천의지로 더욱 더 학생들의 환경 의식을 깨우쳐야 할 시대이며 환경교육의 바탕은 자연에 대한 풍부한 감수성과 인간에 대한 애정으로 대부분 어린 시절에 형성된다.
모든 사람들에게 가장 훌륭한 교사는 자연이며 아이들은 자연 속에서 보고 느끼는 체험을 통해서 배운다. ‘자연이야말로 아이를 아이답게 길러낼 수 있는 가장 훌륭한 공간이고 자연은 우리 내부에 숨겨진 감성을 일깨우고, 생명의 소중함을 깨닫게 하며 온갖 생물을 차등 없이 사랑할 수 있는 방법을 알려주는 곳’ 이다. 또한 자연은 아이들의 지적인 호기심과 상상력을 키워주는 곳이고 아이들이 마음껏 뛰어 놀 수 있는 놀이터이며 자연물 그 자체가 놀잇감이기도 하다. 자연 속에서 아이들은 마음의 안정을 찾고 평화를 느끼며 협동을 배우고 생명의 소중함도 일깨우게 된다. 환경교육은 ‘생명’을 중시하는 교육이어야 한다. 이것은 생태계적 관점에서 생태교육이라 할 수 있고 자연환경에 대한 친화감, 감수성을 함양하는 교육이라 할 수 있으며 본 연구의 필요성을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 최근 온난화, 우기와 같은 기후변화 등 환경에 대한 심각성이 대두되고 있는 현실에서 환경생태체험을 통해 자라나는 아이들에게 자연생태에 대한 소중함을 일깨워 주고 둘째, 생태체험을 통한 미술교육과 현장을 체험함으로서 다양한 동기부여를 통해 이루어지는 것이 교실 안에서 이루어지는 활동보다 중요하며 셋째, 생태주의 관점에서 미술교육을 생각하면서 타 교과와의 통합적인 관련성을 찾고 연계된 프로그램을 개발하고 적용해 봄으로써 아동들의 생태적 감수성 함양에 초점을 두었으며 자연친화적 생태미술교육을 위해서 주지교과와의 통합을 시도하여 초등학교 어린이들의 특성에 맞는 시각적이고 구체적인 활동을 통해 미술표현력을 키우고 미적 안목을 높여 주고자 하였다.
또한 자연을 오감으로 느끼고 자연 속에서 놀이를 하며 자연을 관찰하고 자연체험활동을 하고 느낀 것을 다양하게 표현함으로서 자연과 감동을 나누는 교수 학습 방법을 선정하였다. 이론적 배경을 위하여 문헌조사와 선행연구를 중심으로 생태주의의 개념과 교육활동의 종류를 알아보았고 자연친화적 생태교육활동으로서 미술 교육은 그 성격과 특성이 통합적 요소를 필요로 하므로 초등학교 3학년 교과서에 나타난 생태교육 관련 내용을 분석해 보고 미술과와의 연계성을 찾아 통합적 접근을 시도하였다. 교실 안에서만 이루어지는 미술수업에서 탈피하여 자연으로 나가 체험을 하고 직접 체험한 것을 표현해 보는 활동을 하기 위하여 교과서에서 자연 친화적 생태 교육활동 내용을 분석하고 지도 방안을 연구하였으며 자연생태 미술교육을 구체적으로 실천하기 위해 미적체험, 표현, 감상의 통합적인 형태로 자연생태 미술 수업 안을 모색해 보고 실천해 보았다. 교과서 분석을 해 보면서 생태미술교육은 미술교육으로 제한되어 있는 것이 아니라 과학이나 사회, 국어교과 등 타 교과와도 밀접하게 연계되어 있는 통합성을 발견하게 되었다. 본 연구의 연구 내용은 다음 세 가지에 초점을 두고 초등학교 미술교육과정에서 생태미술교육에 적합한 표현재료와 수업 방법은 무엇인가? 기존의 생태미술 프로그램에는 어떤 것들이 있으며 미술교육에서의 의미는 무엇인가? 위에서 제시한 생태미술교육의 표현재료와 수업 방법을 기준으로 학교 주변 체험활동을 통한 통합적 미술 교육을 어떻게 할 것인가?를 연구하였으며 본 연구에서 다루고자 하는 내용은 크게 생태주의에 관한 이론적 고찰과 생태주의에 입각한 미술교육, 학교 주변 생태공원 체험활동에 의한 미술활동, 통합교과적 요소를 찾아 활동해보기가 주요 내용이 된다. 이론적 고찰에서는 생태중심의 자연관과 미술교육에서 생태체험의 의의, 자연생태 미술교육의 중요성, 선행연구 등을 알아보고 생태주의에 입각한 미술교육에서는 제7차 미술과 교육과정에서의 미적체험, 생태 미술 프로그램, 통합교과적 요소, 현장체험학습의 중요성 등을 살펴보았으며 생태공원 체험활동을 통한 미술교육에서는 생태 미술 프로그램을 찾아보고 미술교과서에서 자연생태와 관련 요소 찾아서 실제 수업에 적용해보는 것에 중점을 두었다.
또한 초등학교 3학년의 주지교과인 사회, 과학, 국어 등 타 교과에서 생태관련 요소를 찾고 미술을 중심으로 통합하여 지도하는 방안을 연구하였으며 이는 교과 간의 울타리를 벗어나 각 교과의 생태 관련 지식이나 경험을 가져온 통합적 생태미술 프로그램이라 할 수 있다.
본 연구는 구체적 조작기에 있는 3학년 어린이들의 발달 단계에 적합한 생태체험 위주의 프로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Even though the urbanization and industrialization have led to remarkable economic development, more and more youth are likely to become emotionally unadjusted due to the harmful social environment. Today all of us are focusing on the environmental issues since our insatiable greed and desires towards material civilization have destroyed our ecosystem, putting the Earth on a path to ultimate extinction.
Therefore we should educate and teach our students the environmental consciousness, a strong will to practice and interest towards the ecosystem and environment because the sensibilities for nature and affection for human are formed mostly in an early age.
Nature is our best teacher to each of us and children learn and feel lots of things from what they see and feel in nature. Nature is also the best school for our children to grow up as they are to be, develop their internal talents and learn to equally love all creatures with a realization of the preciousness of life.
In addition, nature is not only a place of stimulating children’s intellectual curiosities and power of imagination but also a place of play ground itself having infinite source of toys. Being in nature, children can develop stability, peace of mind, a spirit of cooperation and learn the preciousness of life. Environmental education should be the education which respects the life and its dignity. This sort of education can be regarded as ecology education in an ecological context, cultivating affinity and sensibilities towards nature.
The purpose of this study was to develop an ecological program which was suitable for the developmental stage of third graders, who learned by visiting, feeling, touching the nature with various activities. Also this study was accomplished to help third graders to have aesthetic experience along with to learn ecological sensibilities based on a comprehensive approach, and to ultimately develop the unique aspects of art education. This study also includes the way children can grow their interest in art by utilizing surroundings through the ecological experience program.
With a hypothesis that learning by ecological experiences would have positive influences on development of attitude, emotion, characteristics, potential abilities and talents, this study had examined scharacareas including Ojung park and Daejang branch scharacin a ecological view and designed a more ecological and nature-d iendly teaching methad of ecological art education. The conclusions are as follow.
1) Ecological art education helped children to not only have sensible experience and interest in surroundings by using five senses, but also express, control and utilize their feelings in a desirable way.
2) In an activity of ecological art education conducted by utilizing the local ecology and surroundings near schools, it was revealed that realistic and detail expression in art were highly advanced by growing interest and confidence of children.
3) Children realized that humans developed their ecological sensibilities from their own living spaces. Therefore, all children could develop deeper and inborn sensibilities through the ecological art education conducted in their surroundings.
4) Through a comprehensive approach to other subjects, including society and science, etc, children could think and feel about living art education, getting out of the superficial and defective art lessons of the past.
5) Ecological art education implemented by mutual learning helped children to form community sentiment by allowing them to experience a small society.
6) Suggesting a new paradigm towards environmental issues on which humans and natuns ars on sidered as one mutual community, ecological art education made it possible for children to realize that natuns should bs oared for and respected for the sake of humanity.
7) With the comprehensive approach on ecological art education requiring active attitude towards expression, the active art education led children to express in a more active and limitless way, enabling to express delicately according to various situations.
8) Regardless of having technique and talents in art, children could participate in ecological art education without confidence, which stimulated interests in art along with an effect of emotional healing. In short, in that ecological art education can help children to realize our facing ecological crisis and develop desirable attitudes towards environmental issues, it has a deep relation with environmental education as well. Finally, with ecological art education, children voluntarily developed desirable understandings and ways to practice for protecting nature and restoring ecosystem.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 방법 및 내용 = 4
• 3. 용어의 정의 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 생태주의 미술교육의 개념과 중요성 = 10
• 가. 생태주의 = 10
• 나. 생태미술의 특성 = 11
• 다. 생태주의 미술교육의 개념과 특성 = 16
• 라. 생태주의 미술교육의 중요성 = 21
• 2 .생태주의 미술교육 선행연구 고찰 = 27
• 3. 생태주의 미술교육의 방향 = 30
• 가. 주변의 생태환경 활용을 통한 미적체험 = 34
• 나. 주변의 생태환경을 통한 표현 = 37
• 다. 주변의 생태환경에서의 놀이 = 42
• Ⅲ. 생태주의 미술교육 분석과 계획 = 43
• 1. 제7차 교육과정과 교과서에서 생태주의 = 43
• 가. 생태교육과 관련된 교수·학습목표 = 44
• 나. 미술교과서에서 생태주의 관련 단원 분석 = 45
• 다. 초등학교 3학년 타 교과서 (도덕, 국어, 사회, 과학)에서 생태주의 관련 단원 분석 = 55
• 2. 생태주의 미술교육 프로그램의 특징과 사례 = 69
• 가. 생태주의 미술교육에서 통합의 중요성 = 69
• 나. 통합 프로그램 사례 = 77
• 다. 생태주의 미술교육에서 체험의 중요성 = 80
• 라. 체험 프로그램 사례 = 85
• 마. 생태적 소재를 활용한 일본 교과서 = 96
• Ⅳ. 생태주의에 입각한 미술교육의 실제 = 99
• 1. 생태주의 미술교육에서 통합프로그램 = 100
• 가. 미술과 과학과의 통합 = 101
• 나. 미술과 사회과와의 통합 = 108
• 2. 생태주의 미술교육에서 체험중심프로그램 = 111
• 가. 부천덕산초등학교 주변의 생태환경 실태 = 111
• 나. 학교 주변 생태환경을 활용하는 체험 프로그램 = 114
• 다. 학교주변 생태환경에서 놀이하기 프로그램 = 123
• 라. 학교 주변 생태환경으로 표현하기 프로그램 = 128
• Ⅴ. 결론 = 132
• 참고문헌 = 135
• 부록 = 139
• ABSTRACT = 165