교사질문-학생반응 분석을 통한 교사질문전략 탐구 : 초등학교 ‘국어’수업을 중심으로 = A Study on Teachers' Question Strategies through the Analysis of Teacher Question : Student Response Patterns

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 수업대화에서 나타나는 교사질문-학생반응-교사피드백의 ‘교사시작 질문연속체’에서, 교사질문에 따라 달라지는 학생반응 양상을 실제 초등학교 국어과 수업장면을 전사하여 분석하는 방법으로 알아보고 이를 통해 교사질문의 문제점을 찾아 바람직한 학생반응 도출을 위한 교사질문전략을 제안하는 것이다.
먼저 교사질문-학생반응의 양상은 형식적 실현양상, 내용적 실현양상, 관계적 실현양상으로 나누어 살펴보았다. 형식적 실현양상에서는 말차례 배분, 교사시작 질문연속체의 구조를 중심으로 학생반응양상을 분석한 결과 교사가 말차례를 명시적으로 배분하지 않았을 때 수업 대화 진행에 혼선이 있었으므로 교사가 말차례를 명시적으로 배분하는 일은 수업대화의 원활한 흐름을 위해 중요한 역할을 한다는 점을 밝혔다.
또한 형식적 실현양상 중 교사시작 질문연속체의 구조는 크게 4가지로 구분하였는데 교사질문-학생반응-교사피드백의 기본구조, 교사질문 하나에 여러 명의 학생의 반응이 선형으로 연결되는 반복구조, 교사질문에 학생이 반응하지 못할 때 교사질문의 수준을 조절하는 재구성구조, 교사질문과 학생반응이 잘 연결되어 다음 사고 단계로 나아가는 발전단계로 나누고그 양상을 살펴보았다.
내용적 실현양상에서는 질문요구 수준, 교사질문의도와 학생반응 일치도에 따른 양상으로 나누어 분석하였다. 본 연구에서는 교사질문 요구 수준을 사실적 수준, 적용적 수준, 평가적 수준으로 분류하였다. 사실적 수준의 교사질문에 대해서는 학생들이 비교적 적극적으로 반응하였으나 적용적 수준이 중요한 수업대화임에도 교사가 구조화되지 않은 질문을 남발하여 수업의 경제성에 영향을 주는 사례를 확인하였다. 평가적 수준의 교사질문은 본 연구에 쓰인 전사자료에서 빈도가 적었고, 구체적 평가보다는 수업 태도 등을 전반적으로 평가하는 질문이 출현하였다.
위에서 살펴본 학생반응 양상을 토대로 교사질문-학생반응의 문제점을 찾아보았다. 형식적 실현양상에서 본 교사질문의 문제점은 시간 분배의 계획성 부족, 말차례 배분의 실패, 학생 모둠 반응에 대한 부적절한 피드백, 교사 질문의 즉흥성을 꼽았다. 내용적 실현양상에서는 애매모호한 질문, 교사의 자문자답, 길이가 짧거나 내용이 모호한 긍정적 피드백을 들 수 있었다. 마지막으로 관계적 실현양상의 문제점은 대화의 격률을 해치는 교사 부정적 피드백, 통제 발화의 빈번한 출현, 잘못된 유머의 사용을 들 수 있었다.
바람직한 학생반응을 도출하기 위해 교사질문의 방향에 대해 전략은 단계성, 명료성, 경제성, 관계성을 기준을 세우고 이에 따라 전략을 제시하였다. 학생이 낮은 단계의 사고력에서 높은 단계의 사고력을 요하는 질문으로 나아가는가를 교사질문의 단계성으로, 교사질문이 정확하게 이해할 수 있도록 분명하고 적당한 길이로 정확하고 명료한 언어로 쓰이는 가를 교사질문의 명료성으로 보았다. 또한 단위 수업시간 내에 학습목표달성을 할 수 있도록 시간 안배를 잘하고 불필요한 질문이나 재질문을 최소화할 수 있는가 하는 점을 교사질문의 경제성으로, 교사와 학생이 수업 대화 내에서 동등한 인격체로서 편안하고 자유스러운 분위기를 조성하는가를 관계성으로 보았다.
바람직한 학생반응 도출을 위한 교사질문의 단계성 전략으로는 학생질문 기다려주기, 학생에게 되묻기, 단서 제시하기, 반복하여 질문하기, 쉬운 단어로 바꾸기를 전략으로 제시하였고, 명료성 전략으로는 말차례 명시하기, 말차례 카드 사용하기, 하나의 질문에는 한 가지만 질문하기, 질문 미리 구성하기를 들었다. 경제성 전략으로는 수업 시나리오 작성하기, 학생반응대상자 수를 질문에 맞게 조절하기, 자신의 수업 녹화하여 전사하기를, 마지막으로 관계성 전략으로는 유머 등으로 긴장풀기, 딴청 부리기, 적극적이고 구체적인 피드백하기, 책임 돌리기를 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the patterns of student responses varying according to teachers' questions in teacher question - student response - teacher feedback, 'question sequences which teachers start', in the conversation in classes by transcribing and analyzing the conversation of real Korean language classes in an elementary school. It is also to provide the teachers' question strategies to get the desirable student responses by finding out the problems of the teachers' questions.
At first, teacher question - student response patterns were examined by classifying into formal pattern, substantial pattern and relational pattern. In the formal pattern, the student response patterns were analyzed with the distribution of the orders of speaking and the structure of the question sequences which the teachers start. The results showed that when the teacher didn't clearly distribute the orders of speaking, it created confusion in the progress of the conversation, and it was important for the smooth progress that the teachers clearly distributed the orders of speaking.
In addition, in the formal pattern, the structure of the question sequences which the teachers start was divided into four types, the basic structure of teacher question-student response-teacher feedback, the repetition structure that the question of the teachers was connected into several students' responses linearly, the rearrangement structure that the level of the teacher's question was rearranged when the students couldn't respond to the teacher's question, and the development structure that the teacher question was connected to the students' responses well and developed into the next step. After that, the patterns of the each structure were examined.
The substantial pattern was analyzed with the level of the teachers' question requirements and the degree of agreement between the intention of the teachers' questions and the students' responses. The level of the teachers' question requirements was classified into fact level, application level and evaluation level in the study. The students actively responded to the teachers' questions of the fact level. However, there had been some cases that the teachers overused unstructured questions in the conversations requiring the adaptation level and it had negative effects on the economical efficiency of the classes. The frequency of the teachers' questions of the evaluation level was low in the transcribed data and there were questions evaluating the students' attitudes generally rather than evaluating concretely,
Based on the patterns of the students' responses, the study examined the problems of teacher question - student response. The problems of the teachers' questions in the formal patterns were the shortage of the planning of time arrangement, failure in the distribution of speaking orders, improper feedback to the response of students' groups, the improvisation of the teachers' questions, etc. The problems of the teachers' questions in the substantial patterns were vague questions, the teachers' soliloquies, short or vague positive feedback, etc. The problems of the teachers' questions in the relational patterns were the teachers' negative feedback damaging the maxim of the conversation, the frequent appearance of control talks, improper humors, etc.
The strategies of the direction of the teachers' questions to get desirable students' responses were provided according to the standards of gradation, intelligibility, economical efficiency and relationship. Gradation of the teachers' questions was whether the questions were developed from the questions requiring the low level of the students' thinking power into the questions requiring the high level of the students' thinking power. The intelligibility of the teachers' questions was whether the length of the questions was proper, and the language of the questions was exact and clear. The economical efficiency of the teachers' questions was whether the time was well arranged to accomplish the purpose of the study within the class and unnecessary questions or requestions were minimized. The relationship of the teachers' questions was whether the teachers and students mixed in a comfortable and free atmosphere as equal human beings.
As the gradation strategies of the teachers' questions to get the students' desirable responses, waiting for students' questions, asking again to students, giving clues, repeating questions, changing with easy words, etc. were provided. As the intelligibility strategies of the teachers' questions, specifying the orders of speaking, using the card indicating the orders of speaking, asking only one question to one question, arranging questions in advance, etc. were provided. As the strategies of the economic efficiency of the teachers' questions, writing a scenario of a class, arranging the numbers of respondents(students) according to questions, recording and transcribing their own classes, etc. were provided. As the strategies of the relationship of the teachers' questions, relaxing with humors, pretending to be indifferent, active and concrete feedback, passing off teachers' responsibilities, were provided.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행연구 검토 = 2
• 3. 연구의 방법 = 5
• 가. 연구 대상 = 5
• 나. 분석의 단위 = 9
• 다. 연구내용 = 11
• 4. 연구의 제한점 = 12
• Ⅱ. 수업대화와 교사질문 = 13
• 1. 수업대화의 특징과 구조 = 13
• 가. 수업대화의 특징 = 13
• 나. 수업대화의 구조 = 14
• 2. 교사시작 질문연속체(I-R-F) = 15
• 가. 교사질문 = 16
• 나. 학생반응 = 19
• 다. 교사질문-학생반응 = 21
• 3. 교사질문의 효과성과 전략 = 26
• 가. 효과적 교사질문을 위한 방향 = 26
• 나. 교사질문전략 = 27
• Ⅲ. 교사질문-학생반응 실현양상 = 31
• 1. 교사질문-학생반응의 형식적 실현양상 = 31
• 가. 말차례(turn taking) 배분에 따른 양상 = 31
• 나. 교사시작 질문연속체의 구조에 따른 양상 = 48
• 2. 교사질문-학생반응의 내용적 실현양상 = 58
• 가. 질문요구의 수준에 따른 양상 = 58
• 나. 교사질문의도와 학생반응 일치 여부에 따른 양상 = 75
• 3. 교사-학생의 관계성에 따른 실현양상 = 82
• 가. 교사의 학생관에 따른 양상 = 83
• 나. 교사의 유머 구사에 따른 양상 = 85
• 다. 대화의 격률에 따른 양상 = 87
• Ⅳ. 교사질문의 문제점과 효과적 질문 전략 = 89
• 1. 교사질문-학생반응의 문제점 = 89
• 가. 교사질문의 형식적 실현의 문제점 = 89
• 나. 교사질문의 내용적 실현의 문제점 = 92
• 다. 교사-학생의 관계성에 따른 문제점 = 94
• 2. 바람직한 학생반응을 위한 효과적 질문 전략 = 96
• 가. 단계성을 위한 교사질문전략 = 96
• 나. 명료성을 위한 교사질문전략 = 98
• 다. 경제성을 위한 교사질문전략 = 99
• 라. 관계성을 위한 교사질문전략 = 100
• Ⅴ. 결론 = 103
• * 참고 문헌 = 106
• * 부록 = 109
• * ABSTRACT = 187