데이컴 기법을 이용한 원예치료사의 직무분석과 역량기반 교육과정 설계 = Job Analysis of Horticultural Therapist Using DACUM and Design of Competency-based Curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this research is to analyze the job of horticultural therapists and to design a competency-based curriculum leveraging the above analysis. After reviewing existing analysis studies on other jobs, the DACUM method was selected to analyze the job of horticultural therapists. A job performance evaluation sheet was produced for horticultural therapists in addition to a survey on the current performance level, future required level and educational needs was analyzed. After which a competency-based curriculum for horticultural therapist was designed by identifying the required competencies. The job of a horticultural therapist was categorized into 8 duties and 45 tasks by the DACUM analysis conducted by DACUM Committee consisting of fourteen members. The 8 duties were defined as follows: <A. Decide the horticultural therapy execution organization>, <B. Diagnose and assess clients of horticultural therapy>, <C. Plan horticultural therapy>, <D. Develop horticultural therapy program>, <E. Prepare to implement horticultural therapy activities for each session>, <F. Implement horticultural therapy for each session>, <G. Evaluate completed horticultural therapy>, <H. Develop oneself as a horticultural therapist>. Each duty was categorized into five to eight tasks totaling 45 tasks for the eight duties. Then knowledge, skill (technique) and attitude required for each task were identified. The horticultural therapist DACUM Chart was developed through the above process of job analysis was finalized and verified from a panel composed of ten members and seven subject matter experts. The current performance level, future required level and educational needs of grade one and two horticultural therapists in Korea nationwide were analyzed in order to assess the job level of horticultural therapist based on the job performance evaluation sheet and to reflect it into the curriculum design. To this end, the questionnaires were distributed and retrieved during the period of April 14th to June 29th 2009. A total of 242 questionnaires were retrieved which accounts for 31.07% of the total number of questionnaires distributed. Regarding the rating of the first and second grade horticultural therapists' current performance level, the first grade horticultural therapists evaluated significantly higher on 32 tasks out of the total of 45 tasks than the second grade horticultural therapists. Regarding future required level, the first grade horticultural therapists made substantially higher evaluations on 20 tasks out of the total of 45 tasks. Furthermore, educational needs were prioritized using Borich's formula. The following are the top three needs. <H1. Receive feedback from the supervisor on horticultural therapy >, <A1. Distribute promotional materials on horticultural therapy>, and <B3. Offer orientation for potential horticultural therapy clients, guardians and assigned practitioners>. The process of determining the competency-based curriculum for horticultural therapists followed the procedure below. First, through the DACUM analysis and job performance assessment, core tasks of a horticultural therapist were identified. Second, these core tasks and the knowledge, skill and attitude of the top fifteen educational needs were listed and recombined. Third, they were then defined corresponding to the jobs of a horticultural therapist. Fourth, similar categories were integrated to identify and name a new set of 30 competencies. Last, based on the competency diagnosis assessment by the DACUM committee, the competency-based curriculum for horticultural therapists by each grade was designed. The nineteen subjects for first grade horticultural therapists are as follows; Psychiatry and Horticultural Therapy, Rehabilitation through Horticultural Therapy, Human Development and Horticultural Therapy, Theory and Practice of Horticultural Therapy and Counseling, Horticultural Therapy Psychology, Special Lecture on Horticultural Therapy, Theory on Planning and Management of Horticultural Therapy, Spatial Composition for Therapeutic Space of Horticultural Therapy, Development and Application of Horticultural Therapy Programs, Research Methodology of Horticultural Therapy, Discussion on Plants for Horticultural Therapy, Physiology of Plants for Horticultural Therapy, Cultivating Plants for Horticultural Therapy, Statistics of Horticultural Therapy, Leadership of Horticultural Therapy and Communication, Non-Pharmacological Treatment Methodology, Seminars on Horticultural Therapy, Dissertation for Horticultural Therapy, and Internship on Horticultural Therapy. In addition, there are 15 subjects for second grade horticultural therapists as follows Introduction to Horticultural Therapy, Introduction to Planning and Management of Horticultural Therapy I & II, Introduction to Psychiatry and Horticultural Therapy I & II, Introduction to Rehabilitation through Horticultural Therapy I & II, Horticultural Therapy and Counseling Psychology I & II, Case Study on Therapeutic Space of Horticultural Therapy, Introduction and Practical Training of Horticultural Therapy Programs I & II, Understanding Horticultural Therapy Methods, Understanding Assessment Instrument of Horticultural Therapy, Botany for Horticultural Therapy I & II, Introduction to Physiology of Plants for Horticultural Therapy, Introduction to Cultivating Plants for Horticultural Therapy, Basic statistics of horticultural therapy, Understanding Communication of Horticultural Therapy, and Clinical Training in Horticultural Therapy I & II. The training curriculum for horticultural therapists based on the required competences will make a pivotal contribution in enhancing the expertise of horticultural therapists and thereby creating more jobs if the curriculum is adopted by training institutions for horticultural therapists in the future.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 원예치료사의 직무분석과 그에 따른 역량기반 교육과정을 설계하기 위하여 실시되었다. 타 직종에서의 직무분석에 관한 선행 연구들을 고찰한 결과 원예치료사의 직무분석에 적합한 방법인 데이컴 기법을 사용하게 되었다. 그리고 이를 기반으로 원예치료사 직무 수행 평가지를 제작하여 원예치료사들의 현재 수행수준과 미래 요구수준 및 교육요구에 대한 설문 결과를 분석하였고, 역량을 도출하여 원예치료사 역량기반 교육과정을 설계하였다. 총 14인으로 구성된 데이컴 위원회의 데이컴 분석을 통해 원예치료사의 직무는 8개의 임무와 45개의 작업으로 분석되었다. 분석된 결과를 임무별로 살펴보면, <A. 원예치료 실시기관을 결정한다>, <B. 원예치료 대상자를 진단 및 사정한다>, <C. 원예치료를 계획한다>, <D. 원예치료 프로그램을 개발한다>, <E. 회기별 원예치료활동의 실행을 준비한다>, <F. 회기별 원예치료 활동을 실행한다>, <G. 원예치료에 대한 종합평가를 실시한다>, <H. 원예치료사로서의 자기계발을 한다>이다. 이들 임무는 각 5～8개의 작업으로 분석되어 총 45개의 작업이 분석되었으며, 각 작업을 수행하기 위해 요구되는 지식, 스킬(기술), 태도가 도출되었다. 이상의 과정을 거쳐 직무분석을 위해 개발된 원예치료사 데이컴 챠트는 10인의 패널 검증과 7인의 전문가 검증을 거쳐 최종 확정되었다. 다음으로 직무수행평가지에 의한 원예치료사들의 직무수준을 분석하여 교육과정 설계에 적용하고자, 전국의 1, 2급 원예치료사를 대상으로 현재 수행수준과 미래 요구수준 및 교육요구를 분석하였다. 분석을 위한 평가 자료는 2009년 4월 14일부터 동년 6월 20일까지 배부 및 회수되었으며, 유효 자료율은 242부(31.07%)이었다. 현재 수행수준에 대한 1급과 2급 원예치료사들의 평가를 살펴보면, 1급 원예치료사들이 전체 45개 작업 중 32개 작업에서 2급 원예치료사들보다 현재 직무수행수준을 유의하게 높게 평가하였다. 미래 요구수준 역시, 1급 원예치료사들이 45개 작업 중 20개 작업들에 대해서 2급 원예치료사들 보다 높게 평가하였다. 또한 보리치(Borich) 공식을 활용하여 45개의 원예치료사 작업에 대한 교육요구 우선순위를 분석하였다. 그 결과 상위 1, 2, 3순위는 <H1. 슈퍼바이저로부터 원예치료와 관련된 피드백을 받는다>, <A1. 원예치료에 대한 홍보자료를 배포한다>, <B3. 잠재적 원예치료 대상자, 보호자, 담당자에게 오리엔테이션을 실시한다>로 나타났다. 원예치료사 교육과정은 다음과 같은 과정을 통해서 도출되었다. 먼저, 데이컴 분석과 직무 수행 평가 결과를 통해 선정된 원예치료사 핵심작업과 교육요구 1～15순위에 해당하는 각각의 지식, 스킬, 태도는 일렬로 나열하여 재조합 한 후, 원예치료사 직무에 적합한 의미로 정의하였다. 그리고 이를 다시 유사한 항목끼리 묶어 새로운 30개의 역량으로 도출하고, 역량명을 정의하였다. 데이컴 위원회의 역량진단 평가를 바탕으로 자격등급별 원예치료사 교육과정이 설계되었다. 1급 원예치료사 교육과정의 교과목은 19개로 정신원예치료학, 재활원예치료학, 인간발달원예치료학, 원예치료상담이론 및 실제, 원예치료심리학, 원예치료특론, 원예치료 기획운영론, 원예치료공간 구성학, 원예치료 프로그램 개발 및 적용, 원예치료연구방법론, 원예치료식물 각론, 원예식물 생리학, 원예치료식물 재배학, 원예치료통계학, 원예치료 리더쉽 및 커뮤니케이션, 비약물적 치료방법론, 원예치료 세미나, 원예치료 논문작성법, 원예치료 인턴쉽이다. 2급 원예치료사의 교육과정의 교과목은 15개로 원예치료 입문, 원예치료 기획운영 입문Ⅰ,Ⅱ, 정신원예치료 입문Ⅰ,Ⅱ, 재활원예치료 입문Ⅰ,Ⅱ, 원예치료상담심리Ⅰ,Ⅱ, 원예치료공간 사례연구, 원예치료 프로그램 입문 및 실습Ⅰ,Ⅱ, 원예치료연구방법의 이해, 원예치료 평가도구의 이해, 원예치료식물학Ⅰ,Ⅱ, 원예식물생리기초, 원예치료식물 재배 기초, 원예치료기초통계학, 원예치료커뮤니케이션의 이해, 원예치료 임상실습Ⅰ,Ⅱ이다. 원예치료사의 역량을 고려하여 설계된 교육과정이 향후 원예치료사 양성교육기관에서 실용화 된다면, 원예치료사의 전문성이 향상되어 직업을 창출하는데 중요한 역할을 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서언 = 1
• Ⅱ. 연구사 = 4
• 1. 원예치료 = 4
• 2. 원예치료사 = 5
• 3. 원예치료사 교육과정 = 7
• 4. 직무분석 = 18
• 5. 역량기반 교육과정 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 = 32
• Ⅳ. 원예치료사 직무분석 = 38
• 1. 서언 = 38
• 2. 연구방법 = 40
• 3. 결과 = 48
• 4. 고찰 = 62
• Ⅴ. 원예치료사 직무 수행 평가 및 교육요구 분석 = 67
• 1. 서언 = 67
• 2. 연구방법 = 69
• 3. 결과 = 76
• 4. 고찰 = 104
• Ⅵ. 원예치료사 역량 기반 교육과정 설계 = 114
• 1. 서언 = 114
• 2. 연구방법 = 116
• 3. 결과 = 126
• 4. 고찰 = 141
• Ⅶ. 종합 고찰 = 149
• 참고문헌 = 154
• 참고 문헌 부록 = 173
• Abstract = 211