중학생의 부모-자녀 간 의사소통유형과 자기수용 및 학교생활적응의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate relationships among parent-child communication types, self-acceptance, and adaptation to school life among middle school students.
For that purpose, the following research problems were set:
First, what kind of relation is there between parent-child communication types and self-acceptance among middle school students?
Second, what kind of relation is there between parent-child communication types and adaptation to school life among middle school students?
Third, what kind of relation is there between self-acceptance and adaptation to school life among middle school students?
Fourth, what kind of difference is there in parent-child communication types, self-acceptance, and adaptation to school life among middle school students according to gender?
And fifth, what kind of difference is there in self-acceptance and adaptation to school life among middle school students according to grade?
The subjects include total 905 middle school students consisting of 386(42.7%) boys from A Middle School and 519(57.3%) girls from B Girls' Middle School in C City, Gangwon Province.
The major research findings were as follows:
First, there were significant correlations between parent-child communication types as perceived by the middle school students and their self-acceptance. While the open communication with father and that with mother were positively correlated with the children's self-acceptance, the close communication with father and that with mother were negatively correlated with the children's self-acceptance. That is, the more open communication they have with their parents, the more self-acceptance children get to have. On the contrary, the more close communication they have with their parents, the lower self-acceptance they get to have.
Second, there were significant correlations between the parent-child communication types as perceived by the subjects and their adaptation to school life. While the open communication type with father and that with mother were positively correlated with the children's adaptation to school life, the close communication with father and that with mother were negatively correlated with their adaptation to school life. That is, the more open communication they have with their parents, the higher the level of their adaptation to school life is. On the contrary, the more close communication they have with their parents, the lower the level of their adaptation to school life is.
Third, there were significant positive correlations between self-acceptance as perceived by the subjects and their adaptation to school life. In the subareas, the positive correlations were the most significant between self-acceptance and adaptation to classes, which was followed by between self-acceptance and adaptation to school life, between self-acceptance and adaptation to school environment, between self-acceptance and adaptation to teachers, and between self-acceptance and adaptation to friends in the order. That is, those who have a high level of self-acceptance tend to adjust to school life well.
Fourth, there were significant differences in the open communication type with father according to gender, and no such differences were found in the close communication type with father, the open communication type with mother, and the close communication type with mother according to gender. That is, the boys engaged in more open communication with father than the girls, but there were no meaningful differences in the close communication type with father, the open communication type with mother, and the close communication type with mother between the boys and girls.
Fifth, gender caused no significant differences in self-acceptance. In other words, there were no meaningful differences in self-acceptance according to gender.
Sixth, the males recorded significantly higher means in adaptation to school life than the females, which means that the boys are better at adaptation to school life than the girls. The significant differences were the greatest in adaptation to school environment, which was followed by adaptation to school life, teachers, and classes in the order. But there were no significant differences in adaptation to friends.
Seventh, grades didn't cause any significant differences in self-acceptance. In other words, there were no meaningful differences in self-acceptance according to grades.
And finally, grades caused significant differences in adaptation to school life. To be specific, while there were significant differences in adaptation to school life between the seventh and eighth graders and between the seventh and ninth graders, there were no such differences between the eighth and ninth graders.
Significant differences varied in the subareas in the order of adaptation to school environment(1>2, 1>3), adaptation to classes(1>2, 1>3), and adaptation to school life(1>2). But there were no significant differences in adaptation to teachers and friends.
All those research findings were discussed in relation to the practice of education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 부모-자녀 간 의사소통유형과 자기수용 및 학교생활적응의 관계를 알아보는데 그 목적이 있다.

본 연구는 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 중학생의 부모-자녀 간 의사소통유형과 자기수용과의 관계는 어떠한가?
둘째, 중학생의 부모-자녀 간 의사소통유형과 학교생활적응과의 관계는 어떠한가?
셋째, 중학생의 자기수용과 학교생활적응 간에는 어떠한 관계가 있는가?
넷째, 중학생의 부모-자녀 간 의사소통유형, 자기수용, 학교생활적응은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는가?
다섯째, 중학생의 자기수용과 학교생활적응은 학년별에 따라 어떠한 차이가 있는가?

연구의 대상은 강원도 C시에 소재하는 A중학교 남학생 386명(42.7%), B여자중학교 여학생 519명(57.3)% 총 905명을 대상으로 실시하였다.
이상을 토대로 한 연구결과는 다음과 같이 나타났다.

첫째, 중학생이 지각한 부모-자녀 의사소통유형과 자기수용 간에는 유의미한 상관을 보였다. 부개방형 의사소통유형과 모개방형 의사소통유형은 자녀의 자기수용과 정적인 상관관계를 보였으나, 부문제형 의사소통유형과 모문제형 의사소통유형은 자녀의 자기수용과 부적인 상관관계를 보였다. 즉, 부모와 개방형 의사소통을 많이 할수록 자녀는 높은 자기수용을 보이며, 반대로 부모와 문제형 의사소통을 많이 할수록 자녀는 낮은 수준의 자기수용을 보이게 된다.

둘째, 중학생이 지각한 부모-자녀 의사소통유형과 학교생활적응 간에는 유의미한 상관을 보였다. 부개방형 의사소통유형과 모개방형 의사소통유형은 자녀의 학교생활적응과 정적인 상관관계를 보였으나, 부문제형 의사소통유형과 모문제형 의사소통유형은 자녀의 학교생활적응과 부적인 상관관계를 보였다. 즉, 부모와 개방형 의사소통을 많이 할수록 자녀는 높은 학교생활적응력을 보이며, 반면에 부모와 문제형 의사소통을 많이 할수록 낮은 수준의 학교생활적응력을 보이게 된다.

셋째, 중학생이 지각한 자기수용과 학교생활적응 간에는 유의미한 정적상관을 보였다. 하위영역에서 자기수용과 학교수업적응, 자기수용과 학교생활적응, 자기수용과 학교환경적응, 자기수용과 학교교사적응, 자기수용과 학교친구적응 순으로 모두 유의미한 정적상관을 보였다. 즉, 자기수용도가 높은 학생이 학교생활적응도 잘하는 경향이 있음을 의미한다.

넷째, 성별에 따른 부모-자녀 간 의사소통유형 중 부개방형 의사소통에서는 성별에 따라 유의미한 차이를 보였으나, 부문제형 의사소통, 모개방형 의사소통, 모문제형 의사소통유형에서는 모두 유의미한 차이를 보이지 않았다. 즉, 부-자녀 간 의사소통에서는 남학생이 여학생보다 개방형 의사소통을 더 많이 하지만, 부문제형, 모개방형, 모문제형 의사소통유형에서는 의미 있는 차이가 없음을 의미한다.

다섯째, 성별에 따른 자기수용은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 즉, 자기수용에서는 성별로 의미 있는 차이가 없음을 의미한다.

여섯째, 성별에 따른 학교생활적응은 남학생의 평균점수가 여학생의 평균점수보다 유의미하게 높게 나타났다. 즉, 남학생이 여학생보다 학교생활적응을 더 잘하는 것을 의미한다. 하위영역에서는 학교환경적응, 학교생활적응, 학교교사적응, 학교수업적응 순으로 유의미한 차이를 보였으나, 학교친구적응에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

일곱째, 학년별에 따른 자기수용은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 즉, 자기수용에서는 학년별로 의미 있는 차이가 없음을 의미한다.

여덟째, 학년별에 따른 학교생활적응은 유의미한 차이를 보였다. 이와 같은 차이가 어느 학년에서 나타났는지를 구체적으로 살펴보면, 학교생활적응은 1학년과 2학년, 1학년과 3학년 간에는 유의미한 차이를 보였으나, 2학년과 3학년 간에는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
하위영역에서는 학교환경적응(1>2, 1>3), 학교수업적응(1>2, 1>3), 학교생활적응(1>2) 순으로 유의미한 차이를 보였으나, 학교교사적응과 학교친구적응은 유의미한 차이를 보이지 않았다.

이 모든 연구결과들은 교육의 실제와 관련해서 논의되었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 1) 의사소통 5
• 2) 자기수용 5
• 3) 학교적응 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 부모-자녀 간의 의사소통 8
• 1) 의사소통의 개념 8
• 2) 부모-자녀 간 의사소통의 유형 10
• 2. 자기수용 11
• 1) 자기수용의 개념 11
• 2) 자기수용과 부적응 13
• 3. 학교생활 적응 14
• 1) 학교생활 적응의 개념 14
• 2) 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인 15
• 4. 선행연구의 고찰 17
• 5. 연구가설 20
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 측정도구 21
• 1) 부모-자녀와의 의사소통 척도 21
• 2) 자기수용 척도 23
• 3) 학교적응 척도 23
• 3. 자료처리 방법 25
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 26
• 1. 중학생의 부모-자녀 간 의사소통유형과 자기수용과의 관계 26
• 2. 중학생의 부모-자녀 간 의사소통유형과 학교적응과의 관계 27
• 3. 중학생의 자기수용과 학교적응과의 관계 29
• 4. 성별에 따른 부모-자녀 간 의사소통유형 차이 검증 30
• 1) 성별에 따른 부-자녀 간 의사소통 차이 30
• 2) 성별에 따른 모-자녀 간 의사소통 차이 31
• 5. 성별에 따른 자기수용 차이 검증 32
• 6. 성별에 따른 학교적응 차이 검증 33
• 7. 학년별에 따른 자기수용 차이 검증 34
• 8. 학년별에 따른 학교적응 차이 검증 36
• Ⅴ. 논의 39
• Ⅵ. 요약 및 결론 46
• 1. 요약 46
• 2. 결론 49
• 참고문헌 52
• 부 록 58
• Abstract 64
• 표 목 차
• <표Ⅲ-1> 표집 대상 21
• <표Ⅲ-2> 부-자녀 의사소통 척도의 하위요인별 문항구성 및 내적일관성 신뢰도 22
• <표Ⅲ-3> 모-자녀 의사소통 척도의 하위요인별 문항구성 및 내적일관성 신뢰도 23
• <표Ⅲ-4> 학교적응 검사의 문항구성 및 내적일관성 신뢰도 24
• <표Ⅳ-1> 부모-자녀 의사소통유형과 자기수용 간의 상관 26
• <표Ⅳ-2> 부모-자녀 의사소통유형과 학교적응 간의 상관 27
• <표Ⅳ-3> 자기수용과 학교적응 간의 상관 29
• <표Ⅳ-4> 성별에 따른 부-자녀 간 의사소통 차이 검증 30
• <표Ⅳ-5> 성별에 따른 모-자녀 간 의사소통 차이 검증 31
• <표Ⅳ-6> 성별에 따른 자기수용 차이 검증 32
• <표Ⅳ-7> 성별에 따른 학교적응 차이 검증 33
• <표Ⅳ-8> 학년별에 따른 자기수용 차이 검증 34
• <표Ⅳ-9> 학년별에 따른 자기수용의 일원변량분석 35
• <표Ⅳ-10> 학년별에 따른 학교적응 차이 검증 36
• <표Ⅳ-11> 학년별에 따른 학교적응의 일원변량분석 및 Scheff’e검증 37