유아교육기관에서의 아버지교육에 대한 운영실태 및 인식 = A Study on the State and Awareness of Father Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관에서의 아버지교육 프로그램 실태와 아버지교육에 대한 아버지와 교사의 인식을 알아보는데 목적이 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유아교육기관에서의 아버지교육 운영 실태는 어떠한가?
2. 아버지교육에 대한 인식은 어떠한가?
2-1. 아버지의 인식은 어떠한가?
2-2. 교사의 인식은 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기도 안양 지역에 소재한 유아교육기관에 재학 중인 영·유아 자녀를 둔 120명(유치원 60명, 어린이집 60명)의 아버지들과 동일한 지역의 유아교육기관에 재직 중인 교사 100명(유치원 50명, 어린이집 50명)이다.
아버지용 질문지 구성 영역 및 문항 구성은 아버지의 일반적 특성인 기초자료 사항, 아버지교육에 대한 인식, 아버지교육에 대한 요구, 아버지교육의 내용의 4개 영역으로 구성되어 있고, 교사용 질문지 영역 및 문항 구성은 교사의 일반적 특성인 기초자료 사항, 아버지교육 실시 경험에 대한 내용, 아버지교육에 대한 인식, 유아교육기관에서 아버지교육을 실시하고 있는지에 대한 내용, 아버지교육에 대한 요구, 아버지교육 내용의 6개 영역으로 구성되어 있다.
이 연구의 자료 분석은 일반적 배경을 파악하기 위하여 SPSS 17.0 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하였다.
본 연구의 결과를 요약하여 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 아버지교육에 대한 실태를 조사해 본 결과, 아버지교육에 참여한 아버지보다 참여하지 않은 아버지의 비율이 더 높게 나타났다. 이는 아버지의 시간 부족이 큰 이유였으며 참여한 경우 자녀교육에 관해 알기 위한 비율이 높게 나타났다. 이는 아버지들이 아버지교육에 참여할 수 있는 시간의 확보가 필요함을 시사해 주고 있다. 또한 아버지의 참여도를 높이기 위한 전략도 필요하다.
교사의 경우는 아버지교육을 실시한 경험이 있는 교사가 55.6%에 불과했고, 현재 재직중인 유아교육기관에서 아버지교육을 실시하고 있는 기관(41.1%)보다 실시하지 않고 있는 기관(58.9%)이 더 높은 것으로 나타났다. 또한 실시하고 있는 아버지교육 프로그램은 년 1～2회성의 행사에 가까운 경우가 대부분이었다.
둘째, 아버지교육에 대한 아버지들의 인식은 대부분이 필요하다고 인식하고 있었고, 자녀와의 좀 더 밀접한 관계 형성을 위해 아버지교육에 참여를 하겠다는 아버지가 많았다. 하지만 시간 부족으로 인해 참여가 어려울 것 같다는 응답도 있으므로 시간의 확보와 홍보가 필요하다.
셋째, 교사는 아버지와 자녀의 좀 더 밀접한 관계 형성을 위해, 가정과 유아교육기관의 연계성 있는 자녀 교육을 위해 아버지교육이 필요하다고 인식하고 있으나, 아버지들의 시간 부족, 교사의 과중한 업무로 인해 아버지교육의 운영에 어려움을 느끼고 있다고 나타났다. 이는 아버지의 시간 부조가, 교사의 과중한 업무 등을 고려하여 실시하기 쉬운 아버지교육의 운영 방법이 필요함을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the state of father education programs provided by early childhood education institutions and the awareness of fathers and teachers about father education.
The following research questions were posed:
1. What is the managerial state of father education in early childhood education institutions?
2. What is awareness of father education?
2-1. What is the awareness of fathers about that?
2-2. What is the awareness of teachers about that?
The subjects in this study were 120 fathers and 100 teachers in the region of Anyang, Gyeonggi Province. Out of the fathers, 60 fathers had infants or preschoolers who attended early childhood education institutions in the region, and 60 fathers sent their infants or preschoolers to daycare centers. The teachers worked in early childhood education institutions located in the same region, and included 50 kindergarten teachers and 50 daycare center teachers.
As to the structure of the questionnaires used in this study, the questionnaires for fathers consisted of four areas: general characteristics, awareness of father education, needs for that and the content of father education. The questionnaires for teachers were composed of six areas: general characteristics, experiences of providing father education, awareness of father education, presence or absence of father education in the early childhood education institutions where they worked, needs for father education, and the content of it.
The collected data were analyzed with a SPSS 17.0 program to obtain statistical data on mean and percentage to find out their general characteristics.
The major findings of the study were as follows:
First, in terms of the state of father education, the fathers who received father education were outnumbered by the others who didn't, and the greatest reason was time constraints. Many of those who received that education wanted to learn about child education from it. Therefore fathers should take time to receive father education, and how to boost the participation of fathers should carefully be devised.
As for the teachers, just 55.6 percent had ever provided father education, and the institutions that offered father education(44.1%) were exceeded in number by the others that didn't(58.9%). In addition, existing father education programs were conducted just once or twice a year, nearly for form's sake.
Second, in relation to awareness of father education, most of the fathers felt the need for that, and many intended to receive father education to have a closer relationship with their children. But some couldn't afford to receive that education since they were pressed for time, and it's required to help fathers take time and to bolster publicity activities.
Third, the teachers were cognizant of the necessity of father education, as that could allow fathers to get closer to their children and educate them in collaboration with early childhood education institutions. But the teachers faced difficulties in offering father education because of the time constraints of fathers and their own heavy workload. It suggested that father education should be conducted in a flexible way in consideration of the time constraints of fathers and the heavy workload of teachers.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 5
• Ⅰ. 서론 7
• 1. 연구의 필요성 및 목적 7
• 2. 연구문제 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 아버지의 역할 11
• 2. 아버지교육 프로그램 15
• 3. 선행연구 19
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구대상 24
• 2. 연구도구 27
• 3. 연구절차 28
• 4. 자료분석 28
• Ⅳ. 결과 및 해석 29
• 1. 유아교육기관에서의 아버지교육 운영의 실태는 어떠한가? 29
• 2. 아버지교육에 대한 인식은 어떠한가? 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 51
• 1. 요약 및 논의 51
• 2. 결론 및 제언 54
• 참고문헌 56
• 부록 61
• ABSTRACT 74