초등학생의 독서 초인지 양상 및 독서 초인지와 독해력의 관계 = Aspects of elementary children's reading metacognition and relation between metacognition and reading comprehension

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학생들의 독서 초인지 양상을 살펴보고 이를 통해 독서 초인지와 독해력의 관계를 알아보는 것이다.
연구 대상은 서울시에 소재한 초등학교 세 곳의 3, 4, 5학년 한 학급의 학생들이며 총 262명이다. 3학년이 91명, 4학년이 87명, 5학년이 84명이며 전체 학생 중 남학생이 143명으로 54.6%, 여학생이 119명으로 45.4%이다.
본고에서 다룬 연구 내용은 크게 두 가지로 대별된다. 첫 번째는 초등학생들의 독서 초인지 양상을 살펴보는 것으로 그 하위 문제는 다시 네 가지로 나눌 수 있다. 첫째, 학년별 독서 초인지의 양상을 다루고 둘째, 독서의 과정을 전․중․후로 나누어 과정별 초인지 양상을 살펴보며 셋째, 학년별 초인지 전략 유형의 양상을 검토하고 마지막으로 성별에 따른 독서 초인지 양상을 살펴보는 것이다. 두 번째 연구 내용은 앞의 내용들을 토대로 하여 초등학생들의 독서 초인지와 독해력의 관계를 알아보는 것이다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학년이 올라감에 따라 초인지 수준이 조금씩 상승하는 경향을 보였으나, 그 차이는 통계적으로 유의미하지 않는 것으로 나타났다.
둘째, 독서 과정별로 살펴보면, 독서 중 과정에서의 초인지 수준이 높게 나타났으며, 그에 비해 독서 전 과정과 독서 후 과정의 초인지 수준은 낮게 나타났다. 또한 독서 전 과정과 독서 중 과정에서는 학년별 차이가 없었으며, 독서 후 과정은 학년이 올라감에 따라 평균이 상승하는 것을 확인할 수 있었고 3학년과 5학년 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 독서 초인지 유형별로 살펴보면, ‘목적설정’ 전략은 학년 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 또한 학년 공통으로 ‘목적설정’ 전략에 대한 학생들의 인지나 활용이 다른 전략에 비해 현저히 떨어지는 것을 확인할 수 있었다. 초인지 유형을 학생들의 인지도 순으로 살펴보면 ‘예측하고 확인하기’, ‘미리보기’, ‘요약하기 및 전략 수정하여 적용하기’, ‘배경지식 가져오기’, ‘자기 질문하기’, ‘목적 설정하기’이다.
넷째, 남학생에 비해 여학생의 초인지 수준이 높게 나타났으며 학년이 올라감에 따라 그 격차가 줄어드는 것을 알 수 있었다. 그 결과, 5학년에서는 남녀의 초인지 수준이 거의 비슷해지는 것을 확인할 수 있었다. 또한 독서 중 과정에서 남녀 간에 유의한 차이가 나타났으며, 남녀 간의 의미 있는 차이를 보인 전략의 유형은 ‘요약하기 및 전략 수정하여 적용하기’, ‘미리보기’, ‘예측하고 확인하기’이다. 그리고 독서 초인지의 모든 유형에서 여학생이 앞섰지만 ‘목적 설정하기’에서는 남학생이 여학생보다 높게 나타났다.
다섯째, 독서 초인지와 독해력은 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 독해력에 유의하게 영향을 미치는 변수는 ‘예측하고 확인하기’와 ‘요약하기 및 전략 수정하여 적용하기’이며, 그 상대적 기여도는 ‘예측하고 확인하기’가 더 큰 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study are to investigate the aspects of elementary school students' reading metacognitions and to explain correlation between reading metacognition and comprehension.
We conduct a survey of this study on 262 elementary school students in the third, forth and fifth grades. The third grade students are 91, the forth grade students are 87 and the fifth grade students are 84. The boy students are 143(54.6%) and the girl students are 119(45.4%).
The major issues of this study are aspects of elementary school students' reading metacognitions and correlation between reading metacognition and comprehension.
The former issue subdivided four subjects. Those are aspects of grade-level reading metacognitions, the aspects of metacognitions in readings process, the types of metacognitive strategies with distinction of grade-level and aspects of metacognitions with distinction of sex.
The results of this study are summarized as follows.
Firstly, higher grade shows a higher level of metacognition, but the gap isn't remarkable in the statistics.
Secondly, examining for each reading step, the degree of metacognition is the highest during reading. And the degrees of metacognitions before reading and after reading are comparatively lower. The degrees of metacognitions before reading and during reading aren't different between each grade. However, the degrees of metacognitions after reading are different statistically between the third grade and fifth grade.
Third, ‘Purpose setting’ strategy has statistically significant differences between each grade. Furthermore, the cognition and practicing for ‘Purpose setting’ are remarkably lower than others in common grade. The metacognitive strategies for students have cognitive order; ‘Prediction and Verifying’, ‘Previewing’, ‘Summarizing and Applying fix-up strategies’, ‘Drawing from background knowledge’, ‘Self-questioning’, and ‘Purpose setting’.
Fourthly, compare with boy, girl's metacognitive level is higher. The higher grade shows a lower gap. The fifth grade boy’s metacognitive level is very similar with girl. But there are significant differences between girl and boy during reading. The strategies which have differences between boy and girl are ‘Summarizing and applying fix-up strategies’, ‘Previewing’, and ‘Prediction and verifying’. In every reading metacognitive strategy, girl's score is higher than boy's. But boy's score is higher than girl's in ‘Purpose setting’ strategy.
Finally, reading metacognition has significant relation with reading comprehension. The influential metacognitive strategies are ‘Prediction and Verifying’ and ‘Summarizing and Applying fix-up strategies’. The relative contribution of ‘Prediction and Verifying’ is higher than ‘Summarizing and Applying fix-up strategies’.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 초인지 11
• 2. 초인지 전략 19
• 3. 독해 34
• Ⅲ. 연구 방법 45
• 1. 연구 대상 45
• 2. 연구 절차 46
• 3. 측정 도구 48
• 4. 자료 처리 53
• Ⅳ. 연구 결과 54
• 1. 초등학생의 독서 초인지 양상 54
• 2. 독서 초인지와 독해력의 관계 68
• Ⅴ. 결론 및 제언 72
• 1. 논의 및 결론 72
• 2. 제언 81
• 참고문헌 85
• 부록 93
• ABSTRACT 115