어린이집 읽기영역에서 동화들려주기 실태조사 = A STUDY OF THE SITUATIONS OF TELLING FAIRY TALES AT READING CORNERS IN DAY CARE CENTERS

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the situations of telling fairy tales at reading corners in Day Care Centers and to examine the environments of reading corners and teachers' recognition on this.
The subjects of the study were as follows ;
1. What are the situations of teachers' telling fairy tales at reading corners?
1-1. What are the teachers' plans of telling fairy tales? And are there any significant differences by teachers' characteristic variables?
1-2. What are the methods of telling fairy tales? And are there any significant differences by teachers' characteristic variables?
1-3. What are the evaluations on fairy tale-telling activities? And are there any significant differences by teachers' characteristic variables?
2. What are the environmental situations of fairy tale-telling activities at reading corners?
2-1. What are the situations of the exhibition of materials at reading corners? And are there any significant differences by teachers' characteristic variables?
2-2. What are the situations of the equipments of reading corners? And are there any significant differences by teachers' characteristic variables?
The investigation was accomplished by collecting date from 437 Day Care Centers teachers in Seoul. To analyze the data, Percentage, Frequency, χ^(2)-test, ANOVA, and Duncan post hoc test were used.
The results of the study were as follows ;
First, more than 50% teachers reported that fairy tale-telling activities were very necessary. As the effects of this activities, 'the development of children's creativity and thinking faculty' was mostly considered, and 'verbal development' was secondly considered. As the criteria for selecting fairy tales, the relations to day schedule were mostly considered, and then children's interests and requests was considered. Teachers of 3 year old classes more prefered children's interests and requests as a criterion than teachers of 4 or 5 year old classes did. In the plans of telling fairy tales, the telling method were regarded mostly importent, and then calm atmosphere was regarded.
Second, the most frequently selected kind of fairy taled was Korean creative fairy tales. The reason to choose this kind was that this was most commonly found materials in Day Care Centers. The time when fairy tales were told was not particularly decided. The frequency of telling fairy tales was 2-4 times a week and more than 5 times for the younger children. The time required for telling was mostly shorter than 10 min., especially for 3 year old children. One fairy tale was told at one time. The most frequently asked question type by teachers was one of analysis approach rather than experience approach. The mostly used method of telling was using pictures, and the method which children mostly liked was using dolls.
Third, the mostly done activities after telling fairy tales was discussing or thinking about the tales told. The biggest problems in telling fairy tales were lack of time for teachers to prepare materials and difficulties to obtain materials.
Forth, teachers' efforts for fairy tale-telling activities were 'collecting information about storybook' and 'exchanging information with other teacher'. The reading corners were generally managed including verbal corners. Children's developmental levels were firstly considered in exhibition of storybook, especially in 3 year old classes.
Fifth, the fairy tale materials were generally purchased, and the equipments of reading corners were small desks, bookstands, and carpets. Teachers in their twenties, teachers having longer than 8 year careers, teachers graduated university, and teachers having first grade certificate provided more equipments than other teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 서울시 어린이집 교사들을 대상으로 읽기 영역에서 동화들려주기를 어떻게 실시하고 있는지 그 실태와 읽기영역의 환경은 어떻게 구성하고 있는지를 살펴보고 그에 대한 교사들의 일반적인 인식을 함께 알아보고자 하였다.
연구문제를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1. 어린이집 교사들의 읽기 영역에서의 동화들려주기 실태는 어떠한가?
1-1 인기 영역에서의 동화들려주기 계획은 어떠하며, 이는 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
1-2 읽기영역에서의 동화들려 주기 방법은 어떠하며, 이는 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
1-3 읽기 영역에서의 동화들려주기 평가는 어떠하며, 이는 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
2. 어린이집 교사들에 의한 읽기 영역의 동화들려주기를 위한 환경은 어떠한가?
2-1 읽기 영역의 동화자료 전시형태는 어떠하며, 이는 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
2-2 읽기 영역의 시설은 어떠하며, 이는 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
본 연구는 서울시에 소재한 국공립어린이집 교사 437명을 연구대상으로 하였다. 조사결과는 문항별로 빈도와 백분율을 산출하였으며 교사의 배경변인별로 응답한 내용의 빈도차와 평균차를 알아보기 위해 X^(2)검증 및 ANOVA검증과 Duncan사후검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약해보면 다음과 같다.
첫째, 읽기 영역에서 동화들려주기에 대해 응답자의 과반수 이상이 '매우 필요하다'고 인식하였다. 또한 인기영역에서 동화 들려주기를 통해 유아들에게 미치는 영향으로는 가장 많은 응답자가 '창의성 및 사고력 신장'이라고 인식하였으며, 다음으로는 언어발달이라고 지적하였다. 동화내용 선정기준의 우선순위로는 일과주제와의 연관성, 유아의 흥미와 요구순으로 나타났다. 4세나 5세반과는 달리 3세반 교사들의 경우 유아의 흥미와 요구및 유아의 발달단계를 그 선정기준으로 한다는 응답이 상대적으로 많았다. 동화들려주기계획에서 가장 먼저 고려하는 사항으로는 '동화의 전달방법', '안정된 분위기'순으로 나타났다.
둘째, 인기 영역에서 가장 많이 들려주는 동화의 종류로는 '우리나라 창작동화'였다. 교사가 동화를 선택하는 이유는 공통으로 '어린이집에 구비된 자료를 활용하기 때문'이라고 응답한 교사가 가장 많았다. 동화를 들려주는 시기는 정해진 시간 없이 상황에 따라 들려준다는 응답이 가장 많았으며, 횟수로는 주로 일주일에 2-4회 들려주고 있었고, 연령이 어린 집단일수록 5회 이상 들려준다는 빈도가 높게 나타났다. 동화를 들려주는 시간은 과반수이상이 1회당 10분 미만이라고 응답하였으며, 3세반에서 그 비율이 가장 높게 나타났다. 동화 들려주기 1회당 주로 1편을 전달하였으며, 동화를 들려준 후 가장 많이 하는 질문유형은 경험적 접근법의 질문보다는 분석적 접근법의 질문이 많았다. 읽기 영역에서 동화를 들려줄 때 교사가 주로 사용하는 방법은 '그림과 함께 육성으로 전달'하는 것이었으나 실제로 유아가 가장 선호하는 방법으로는 '인형사용'이라고 응답하였다.
세째, 동화를 들려준 이후 연결활동은 동화내용을 이야기해보거나 생각해보는 것으로 연결활동이 가장 많이 이루어졌다. 동화 들려주기 이후 평가는 유아가 동화에 대한 내용이나 느낌을 말하는 빈도로서 활동 평가를 한다는 응답이 가장 많았다. 동화를 들려줄 때 가장 큰 문제점으로는 동화전달 매체제작 및 준비할 시간이 부족하고 동화 교재교구 확보가 어렵다는 응답이 가장 많았다.
네째, 읽기 영역에서 동화들려주기를 위해 하는 평소 노력으로는 '도서정보수집', '교사간 교류를 통해 정보습득' 순으로 보고하였다. 또한 저기 영역의 형태는 주로 언어영역에 포함하여 운영하고 있었다. 동화를 전시할 때 우선 고려하는 사항으로는 주로 유아의 발달수준에 맞는 동화였으며, 이 항목에서는 3세 학급의 교사가 가장 많은 응답을 보였다. 또한 주로 생활주제가 바뀔 때 동화를 교체하는 것으로 나타났다.
다섯째, 동화자료는 주로 상품화된 것을 구입하였으며, 읽기 영역에 구비된 시설로는 낮은 책상, 책꽃이와 카펫순으로 나타났다. 20대 교사보다는 40대 이상의 교사가, 그리고 8년이상 경력및 대졸이상, 유치원 1급교사가 평균 1개 이상의 시설을 더 확보하고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문개요 = iv
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 동화의 정의 = 6
• 2. 동화들려주기의 계획 = 8
• 3. 동화들려주기의 방법 = 16
• 4. 동화들려주기의 평가 = 21
• 5. 읽기 영역의 환경 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구도구 = 27
• 3. 연구절차 = 29
• 4. 자료처리 = 30
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 31
• 1. 읽기영역에서 동화들려주기의 계획 = 31
• 2. 읽기 영역에서 동화들려주기의 방법 = 34
• 3. 읽기 영역에서 동화 들려주기의 평가 = 42
• 4. 읽기 영역의 동화자료 전시형태 = 49
• 5. 읽기 영역의 시설 = 53
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 57
• 참고문헌 = 68
• 부록 질문지 = 75
• ABSTRACT = 85