초등학교 내 해결중심 학급개입의 효과성에 관한 연구 = The Effects of Solution-Focused Classroom Intervention with Elementary Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생을 대상으로 해결중심 접근에 기초한 학급개입을 실시하여 학교사회복지 현장의 예방적 접근으로서의 활용가능성을 검토하고자 하는 목적에서 시도되었다. 또한 해결중심 학급개입 내용을 구체적으로 제시함으로써 해결중심적 접근에 기초한 학급개입을 위한 참고자료를 제공하고자 하였다.
초등학생에게는 학급은 담임선생님과 급우 간의 상호작용에 의해 많은 영향을 받으며 전인적 발달을 이뤄가는 핵심적인 생활공간이다. 따라서 정상적인 학교생활에 걸림돌이 되는 심리사회적 부적응을 예방하며, 조기에 발견하고, 해결하기 위한 접근은 매우 중요하다.
해결중심접근은 문제에 대한 진단 대신에 참여자와 함께 해결책을 강구하는 방법을 통하여 강점을 발견하게 하고, 확대시키는 특징을 갖고 있다. 특히 참여자가 현재 있는 곳에서 참여자의 주변체계의 강점과 자원 그리고 건강한 특성을 도출해 냄으로써 제시된 문제를 해결하는 해결중심접근이 갖는 강점관점 패러다임의 속성은 학생이 처한 일반적인 환경에서의 문제해결능력을 키워주고, 학급환경의 변화를 이끌어내고 유지하도록 기능할 것이라고 기대된다. 따라서 본 연구에서는 학교현장에서의 해결중심 접근에 관해 정리한 Berg(2005)과 김윤주(2008)의 자료를 참고하여 개발된 내용을 초등학교 학급단위로 적용하여 그 효과를 살펴보았다.
해결중심 학급개입의 효과 검증을 위해 수도권 소재의 H초등학교에 재학 중인 6학년 4개 학급의 108명을 대상으로 유사실험설계에 의해 실험·통제집단이 각 2개 학급씩 구성되었다. 실험집단에 속한 2개 학급에서는 H초등학교에 상주하는 학교사회복지사가 담당한 해결중심 학급개입이 4개월 간 총 9회가 진행되었고, 학급개입 사전·사후에 설문조사가 진행되었다. 자료의 분석에는 회수된 설문지 중 사전과 사후검사에 모두 성실히 응답한 학생의 설문지 101부(실험집단: 51부, 통제집단: 50부)가 활용되었다.
본 해결중심 학급개입의 효과는 주로 학급개입의 내용과 관련이 깊고 개입으로 인한 변화를 잘 반영할 수 있는 학생의 자아존중감과 학급과 학교생활만족도, 그리고 또래관계와 학교폭력가해와 피해경험의 사전, 사후 변화에 초점을 두어 살펴보았다.
본 연구를 통해 얻어진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 해결중심 학급개입이 있었던 학생들의 집단은 학급생활만족도와 학교생활만족도에 있어서 긍정적이고 유의미한 학급개입의 효과를 보여주었다.
둘째, 자아존중감, 또래관계, 학교폭력가해와 피해경험의 사전점수를 통제한 후 학급개입의 효과를 살펴보았을 때, 해결중심 학급개입이 있었던 학생들의 집단은 자아존중감과 또래관계가 향상되고, 학교폭력가해와 피해의 사후점수에 있어서 점수가 감소하는 긍정적인 결과가 나타났다. 그러나 통계적으로 유의미한 변화는 나타나지 않았다.
셋째, 해결중심 학급개입 이후 학급의 변화에 대해서 학생들은 자신감이 생기고, 친구들의 장점을 알게 되면서 교우관계가 긍정적으로 변화했다고 인식되었다. 교사의 경우에는 학급의 변화로 담임교사가 아이들의 강점을 보기 위해 노력하게된 것과 학생들이 사회복지실에서 고민을 털어놓는 빈도가 높아졌다는 점이 진술되었다.
이상의 연구결과는 향후 해결중심 학급개입의 개선과 확대보급, 그리고 후속연구를 위한 다음과 같은 함의를 제공해 준다.
첫째, 해결중심적 접근의 철학을 토대로 학급환경과 학생들의 특성, 개입기간에 따라 맞춤형 서비스를 고안하여 학급의 욕구에 부합하는 다양한 접근방법으로 해결중심 학급개입의 내용을 구성하고 적용하려는 노력이 필요하다.
둘째, 학교에서 상시적인 서비스를 제공하는 사회복지사, 교사가 직접 학급개입을 하면 학생들의 적극적인 참여동기를 촉진시키는데 보다 효과적일 것이며, 학생과 그를 둘러싼 환경을 동시에 고려한 통합적이고 포괄적인 서비스의 제공이 용이해질 것이라고 기대한다.
셋째, 학교사회복지사가 학급개입의 과정을 진행할 경우에는 담임교사가 참여하고 담당할 일정 부분의 역할을 마련한다면 학급개입 종결 이후 담임교사가 해결중심적 학급활동을 지속해서 활용하는데 있어 보다 큰 효과가 나타날 것이다.
넷째, 후속 연구로 학급개입을 통한 변화가 개입이 종료되고 일정시점이 지난 후에도 지속되는지에 대한 추수조사가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 國文抄錄 ⅶ
• 英文抄錄 ⅹ
• 제 1 장 서론 1
• 1.1 문제제기 1
• 1.2 연구목적 5
• 제 2 장 문헌고찰 6
• 2.1 학급개입 6
• 2.1.1 학급개입의 이해 6
• 2.1.2 학급개입의 효과 7
• 2.2 해결중심접근 9
• 2.2.1 해결중심접근의 이해 9
• 2.2.2 해결중심접근의 효과에 대한 연구 11
• 2.2.3 학교현장과 해결중심접근 15
• 2.2.4 해결중심접근과 자아존중감 16
• 2.2.5 해결중심접근과 학급생활만족도 17
• 2.2.6 해결중심접근과 학교생활만족도 19
• 2.2.7 해결중심접근과 또래관계 20
• 2.2.8 해결중심접근과 학교폭력경험 21
• 2.3 해결중심 학급개입 22
• 2.3.1 해결중심 학급개입의 이해 22
• 2.3.2 해결중심 학급개입의 선행연구 26
• 제 3 장 연구방법 29
• 3.1 연구설계 29
• 3.1.1 양적연구 30
• 3.1.2. 해결중심 학급개입 이후 교사와 학생이 인식한 변화의 분석 30
• 3.1.3 연구문제 30
• 3.1.4 연구대상 및 표집방법 30
• 3.1.5 연구절차 31
• 3.2 조사도구 32
• 3.2.1 자아존중감 33
• 3.2.2 학급생활 만족도 34
• 3.2.3 학교생활 만족도 35
• 3.2.4 또래관계 35
• 3.2.5 학교폭력 가해경험 35
• 3.2.6 학교폭력 피해경험 36
• 3.2.7 인구사회학적 특성 36
• 3.3 분석방법 36
• 제 4 장 해결중심 학급개입 프로그램의 실제 37
• 4.1 해결중심 학급개입 프로그램의 개요 37
• 4.1.1 해결중심 학급개입 프로그램의 구성 37
• 4.1.2 각 회기별 프로그램의 진행 내용 41
• 제 5 장 연구결과 51
• 5.1 연구대상자의 일반적 특성 51
• 5.2 해결중심 학급개입 프로그램 실시 후 집단 간 차이분석 52
• 5.2.1 자아존중감 53
• 5.2.2 학급생활만족도 54
• 5.2.3 학교생활만족도 55
• 5.2.4 또래관계 57
• 5.2.5 학교폭력 가해경험 58
• 5.2.6 학교폭력 피해경험 59
• 5.3 해결중심 학급개입 이후 교사와 학생이 인식한 변화 61
• 5.3.1 해결중심 학급개입 이후 교사가 인식한 변화 61
• 5.3.2 해결중심 학급개입 이후 학생이 인식한 변화 62
• 제 6 장 결론 및 제언 65
• 6.1 결론 65
• 6.2 제언 67
• 참고문헌 70
• 부 록 78